高中語文古詩詞教學的探討

李良均

【摘 要】課改對高中語文的教學提出了全新要求：學生必須通過對古詩詞的認真學習以及體會，逐漸積累、領會、提升自己對于文字的欣賞水平以及審美眼光。所以，怎樣使如學生更加全面的領會這些文化精粹，如何使學生在古詩詞的學習中提升自己的文字欣賞水平，就成了高中語文教師需要面對的重要問題。

【關鍵詞】高中語文 詩詞 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.116

高中生通過對古詩詞的學習可以更好的了解中華民族燦爛的歷史文化，更深刻體會到神秘東方文明古國的魅力。在學習古詩詞的過程中，學生需要用心理解以及體會中國的古代文化，體會古詩詞帶來的精神震撼。古詩詞是中國歷史上最優秀和最杰出的文人留給我們這些后代的寶貴財富，教師應該使學生對這些詩詞進行正確的理解以及運用，吸收其中的文化精華，進而使他們能夠在濃厚的傳統中國文化氛圍里學習并成長。

一、當前古詩詞教學的不足

雖然很多人都認同古詩詞的教學在高中語文的整體教學中十分關鍵，但是在實際的教學中還是有些不足。作者總結自己的教學經驗并結合對學生的觀察，認為最為突出的不足主要有以下兩方面。

1.未注重學生的欣賞水平。

翻看中國古代文學作品，我們不難發現其中的經典古詩詞不勝枚舉，實在有太多作品是我們應該去研究和欣賞的。可是，當前我們所說的對古詩詞研究仍然還是從文學角度出發和進行的，特別是對高中語文課本里的古詩詞賞析基本就是鳳毛麟角。針對這種情況，編制語文課本的負責同志也曾經明確表示過，確實忽視了對高中語文古詩詞欣賞水平方面的培養。很多時候，學生在面對古詩詞時不知道應該怎樣入手，如果是稍微簡單易懂一些的詩詞，他們還能基本上領會一點詩人的寫作感受；如果是難一些的，他們就根本無法理解詩詞的表達方式以及藝術特點。這主要就是由于學生對詩詞的寫作背景不了解以及對詩詞欣賞水平低下導致的。在教學的過程中，我們不難發現學生時常會犯十分初級的錯誤，讓教師很無奈。可是，這些初級錯誤產生的真正原因，卻未引起廣大教師的充分注意。在古詩詞欣賞水平方面，教師做的還遠遠不夠，應該首先讓學生掌握最基本的古詩詞知識，然后培養他們正確的審美角度，進而提升他們的欣賞水平。

2.學生學習的興趣不高。

許多高中生在進行高中語文的學習時，都認為學習古詩詞不僅單調枯燥、文字艱澀、難以理解，而且幾乎都要求背誦，要反復閱讀以及理解很多次才能夠基本了解文章的大概意思，因此學習古詩詞的興趣不高。對他們來說，學習現代詩歌就有趣很多，因為現代詩歌都是以現代文書寫的，不僅容易讀而且容易理解。另外，學生也認識不到學習古詩詞究竟有什么意義，認為也就是出于考試的目的，才勉強學習以及背誦古詩詞的，完全談不上感受古詩詞里蘊含的文化之美。他們認為古詩詞中描述的場景以及事件距離現在實在太遙遠了，遙遠到想不出任何研究那些文字的意義。以上這些情況，都導致了高中生學習古詩詞的興趣不高。

二、改進古詩詞教學的建議

1.通過外部情境信息感受古詩詞的意境。

因為現在不少學生都缺少學習古詩詞的興趣，認為它們單調艱澀，不知所云，所以，語文教師可以利用一定的教學輔助方法，改變學生對古詩詞的這種消極想法，提升他們學習古詩詞的興趣。作者認為教師可以借助多媒體教學軟件，讓學生們通過外部情境信息感受詩詞的意境。比如，在進行《雨霖鈴》的教學時，語文教師可以提前準備幻燈片，把文中描繪的美麗景色以及感人意境融為一體，并加入能打動學生內心的背景音樂；然后在正式開始講解課文內容之前，將幻燈片播放給學生看，借助幻燈片生動直觀的特點，把課文立體的展現給學生，使他們有種置身于文章描繪場景之中的感覺。另外，教師也可以在播放幻燈片之前提出幾個問題，讓學生跟隨著問題的腳步進行課文的學習，使他們就像身處在有寒蟬、驟雨、以及暮靄的場景之中。借助以上方式，能夠使學生深刻感受到古人在行文時的情緒與心理，提升他們對古詩詞的欣賞水平，提升他們學習的興趣。

2.通過聯系實際學習古詩詞。

很多學生都由于古詩詞距離自己的真實生活太過遙遠，和實際的生活沒有任何關聯性而提不起學習古詩詞的興趣。基于這種現實，教師應該以把古詩詞的學習充分與現實相聯系的方式來進行教學。例如，在進行王維的《終南山》教學時，教師可以把詩中描繪的終南山與今天的終南山聯系起來。課堂上，教師可以安排學生先自行閱讀本詩，初步勾勒一下詩人描繪的終南山，之后借助多媒體播放終南山的宣傳視頻，讓學生直觀領略終南山的真正面貌。這種對比的方式，不但可以提起他們的學習興趣，讓他們不再認為古詩詞是十分遙遠的東西，還可以讓他們更深刻的體會到詩人的寫作心境，更加領會詩詞的真正意義，進而為以后的語文學習打好基礎。

3.推動學生展開對古詩詞的想象。

教師在進行高中古詩詞的教學中還應該關注對學生學習主動性的調動，推動學生展開對古詩詞的想象，把自己放到詩人構建的情境里面，將自己想象成是文中的主人公，感受詩人做詩時的內心世界。例如，在進行《天凈沙·秋思》的教學時，教師應該引導學生進行大膽的想象，聯想詩人那時的心境，感受那時的實際畫面，然后把自己設想出來的畫面描述出來。有的學生做了十分精彩的描述：已經干枯很久的樹藤纏著很老的大樹，樹上的葉子也已枯干，被風吹得沙沙作響。混沌的遠處，總有幾聲寒鴉的啼叫，讓人覺得格外悲涼。前面不遠有座小橋，小橋下是靜靜的流水，風輕拂過留下點點波瀾，升起裊裊炊煙的人家就在眼前了。傷感的冷風，人跡罕至的古道，獨自一人從遠方歸來的游子和他那瘦骨嶙峋的老馬默默前行著，在夕陽中被拉長了的影子顯得格外悲涼。學生借助對詩中情景的大膽想象，能夠深刻理解詩人的心境以及感受，也就是孤獨浪子的濃濃思鄉之情。這種對古詩詞的想象，可以幫助學生完成對古詩詞內容的理解以及精華的吸收。

中國五千年的燦爛文化有無數的精粹，古詩詞的意義絕對不容小視，所以，要重視古詩詞在高中語文教學中的地位。教師應該注意改進古詩詞的教學，借助外部情境信息感受的意境把學生引入到文中的情境，再借助聯系實際，讓學生對古詩詞中描繪的場景以及畫面有更清晰的認識，從而提升他們學習的主動性和興趣，領會中國古文化的精髓。在上述過程中，高中學生能夠更加深刻的領會與欣賞古詩詞的文化內涵，感受古詩詞所帶來的精神震撼。所以，高中語文教師一定要不斷研究和探索進行古詩詞教學的新方法，讓我們的文化瑰寶散發出本有的魅力。