以生為本構建高效課堂

姜志坤

摘 要：高中數學課堂教學傳統的“講練”教學方式不符合新課程的理念和要求，應按照課改要求和《普通高中數學課程標準》理念，進行“以生為本，構建高效課堂”的思考與嘗試。

關鍵詞：高效課堂 構建 策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

多年來，高考這根指揮棒，使“滿堂灌”、題海戰術成了大家公認和推崇的高中課堂教學主打方式。當課程改革以潮涌之勢撲天蓋地而來，在席卷了義務教育之后，又開始強烈撼擊高中教學時，我對自己一直深信且堅持的“講練”教學方式產生了疑問，并對照課改要求、《普通高中數學課程標準》理念，結合實踐，反思起了自己的教學，進行了“以生為本，構建高效課堂”的思考與嘗試。下面，從幾個方面淺談一下自己的探索。

1 尊重學生，喚起內在動力

我們都知道，“興趣是最好的老師”，要想讓學生學好、學會，我們首先要做的，就是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，喚起學生學習的內在動力。有人可能認為，高中生已經懂事了，沒必要動“調動積極性”這樣的腦筋了。其實不然，別說高中生，就是我們老師、大人，也是感興趣的愿意做，做得好，不感興趣的不愿意做，一般做得不好。所以，要想構建高效課堂，我們首先得注意課堂之主體學生的感受，要先讓他們有學習、學好的需要和愿望。

1.1 尊重學生，營造和諧課堂

高中生自尊心都比較強，要想讓他們在課堂上主動起來，我們就必須了解他們，尊重他們，理解他們，允許他們出錯，關注他們的點滴進步，營造民主、和諧的課堂。比如說，我班有一名學生，基礎知識較差，但從來不說不問，覺得說了問了很丟人，針對這種情況，我專門上了一節班會課，讓學生深入討論了“課堂上，沒學會怎么辦”的問題，通過討論，讓大家明白了，知識不會，不說不問是害自己，說了問了學會了才是明智之舉。從那以后，那名學生慢慢有了變化，開始樂于表現自己了，學習成績也一點點好起來了。

1.2 講究方法，激發內在動力

美國心理學教授藍云有這樣一個觀點：學生學習的內在動機有兩個要素，一個是學生感覺對學習環境、內容有可控制感，一個是學生感覺很容易地就能完成所從事的任務。這也就是說，要想調動起學生的學習積極性，就必須使學生的學習具備這樣兩個要素。于是，我做了這樣的嘗試：深挖教材，細化知識點，教學時由易到難，循序漸進，照顧各種層次學生；分層教學，對不同層次學生確定不同要求，讓好學生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得消；注重學生的自主、合作、探究，課堂上，放開學生，讓學生主宰課堂，讓他們自主學習，做老師，匯報學習所得，質疑問難，展開辯論，讓他們在思維碰撞中頓悟、驚喜、歡呼，只有在學生百思不得其解的時候，我才站出來指點迷津。感覺，這樣，我做到了讓學生感覺學習不難和對學習有主宰感，也真正喚起了學生學習的內在動力。

2 授人以漁，培養質疑能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”自主開放的課堂需要學生的質疑問難能力，所以，要構建高效課堂，我們必須注重培養學生的質疑能力。“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生有質疑能力，我們就得教給學生正確、科學的質疑方法，使學生會問、善問。我是從以下幾方面引導學生質

疑的。

2.1 從課題入手

比如教學函數極值與導數時，我問學生：“看到這個課題你能想到什么？”學生說：“我想知道什么是函數的極值？怎樣才能取得極值？極值怎么表達？極值與導數有什么關系呢？”這樣學生的質疑就緊緊地抓住了這節課的目標。

2.2 從學習目標入手引導學生質疑

有的課，我制定了學生學習目標，在課程開始出示出來，讓學生針對目標說一說通過讀學習目標你有什么疑問嗎？曾有過這樣一節課，在講拋物線及其標準方程時，出示完目標后，學生便站起來問：“老師今天我們學習的拋物線與初中所學拋物線有什么區別？”另一同學問：“我感覺現在所學的拋物線與初中的拋物線在建系中進行了坐標軸轉換，這樣理解對嗎？”學生不僅敢問，而且如此會問，可見他們在讀目標時真正地開動了腦筋。學生并不是一張白紙，在他們在小腦瓜里是有很多大智慧的，只要放手給他們足夠的空間，他們會讓你看到更多的精彩。

2.3 從知識生長點和延伸點處質疑

從知識的生長點和延伸點處質疑，不僅可以開放學生的思路，而且還可以豐富學生的想象力，使學生可以自由地由一個知識延伸出更多的知識來，在對比中不斷完善自己知識結構。比如在講《合情推理》時，給出引例“楊輝三角中，第n行（n>3）第3個數是什么？”有同學提出問題：楊輝是什么人？楊輝三角是做什么用的呢？我引導學生課后查找資料，專找一節課時間讓學生展示自己找到的信息。這樣既拓展了知識面，又可進行愛國主義教育，達到雙豐收。又如當講完分類加法計數原理與分步乘法計數原理后，有的同學就提出“10本書中選1本書，有多少種不同取法？”容易想；“10本書中選3本不同的書，有多少種不同取法？”怎樣計算比較簡單呢？這正為下一節學習排列組合知識提供了實例，這時正好因勢利導，讓學生課后主動學習排列組合的新知識。

3 面向全體，力求訓練實效

數學學習，是由知識學習和練習掌握組成的。不管是知識學習，還是練習，我們都得樹立“面向全體、為每一個學生負責”的觀念。一枝獨放不是春，百花齊放春滿園，只是幾個尖子生學好的課堂，不是高效課堂，全體學生都學有所得，才是理想的

教學。

為求訓練實效，在課堂練習上，我采取了如下做法：習題精選化，即，不是老牛趕山，課本上有什么題就練什么題，而是緊扣知識點，精心選擇習題；典型題強化練，即，多出同類型題，反復練習，直到絕大多數學生掌握；變式題分層練，即，不同層次學生提不同要求；練習采取點評式，即，練習做完后，由學生面向大家講解自己的做法，大家點評；鞏固經常化，即，每堂課都要有針對性地安排復習。

總之，在推行課改、實施素質教育、強調“立德樹人，提高質量”的今天，我們為師者有責任有義務致力于高效課堂構建，以生為本，立足學生的發展來考慮我們的教學。