優(yōu)化高中文言文教學(xué) 構(gòu)建高效語文課堂

黃翠蘋

摘 要：優(yōu)化預(yù)習(xí)，加強誦讀，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就可以提高文言文教學(xué)的有效性，進而實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中文言文；高效課堂；優(yōu)化；興趣

高中新課程改革經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)步入構(gòu)建高效課堂，

提高課堂教學(xué)有效性的階段。希望用較短的時間，完成較多的任務(wù)，獲得較好的效果是每位教師的不懈追求。而高中文言文教學(xué)仍在一定程度上存在用時多、效率低、課堂悶、師生厭的現(xiàn)象，怎樣提高文言文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂，是擺在我們語文教師面前的一大課題。筆者認為采取下列措施可優(yōu)化高中文言文教學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)，提高課堂針對性和實效性

目前，相當(dāng)一部分的師生對課前預(yù)習(xí)不是很重視，文言文的預(yù)習(xí)，普遍以要求學(xué)生結(jié)合課本下面的注釋和工具書了解作家資料、文體特征等文化常識，并且正音，閱讀課文，自主翻譯，了解文章大意為主，缺乏指導(dǎo)，缺乏目標(biāo)，顯得比較虛。如果我們精心編寫“導(dǎo)學(xué)案”，并把它作為預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言實詞、虛詞及文言句式，學(xué)生就可以利用它掃清字詞障礙，熟讀課文，甚至是理解大意，為進一步理解、鑒賞文章打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，真正上課時，學(xué)生不僅聽課時可做到有的放矢，帶著問題聽課與質(zhì)疑，集中精力于重、難點知識上，提高學(xué)習(xí)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

二、優(yōu)化誦讀，以讀促學(xué)

書讀百遍，其義自見。“讀”是文言文教學(xué)中最基本的方法，而且常常貫穿教學(xué)的始終。新課標(biāo)指出：“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”；“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。可見，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一種重要手段，熟讀成誦則可以達到豐富積累、培養(yǎng)語感、深入理解文言文的效果。但誦讀不是一味呆讀，要加強指導(dǎo)，應(yīng)有目的地進行，既要有淺層次的對字音、句讀和語氣層面的解讀，又要有更深層次的對文本情境、情感和作者寫作目的的揣摩。只有這樣，學(xué)生才能將自己的生命體驗和情感與文本融合起來，賦予文本新的意義和生命情感。例如，教《阿房宮賦》時，我讓學(xué)生先自由誦讀，掃除字音障礙、明確節(jié)奏；接著又讓他們分組誦讀，疏通文中的字詞意義；然后又采用配樂朗誦讀的方式讓他們感知文本的情感，揣摩文本的寫作目的。如此一來，學(xué)生在誦讀中實現(xiàn)知識的生成，不斷領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、興趣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)才能更加有效。所以，教師要在興趣的引領(lǐng)上多下工夫，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。如，利用視頻資源，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《滕王閣序》時，我一開始就播放有關(guān)滕王閣的專題片和室外千人誦讀《滕王閣序》的視頻，讓鮮活的畫面驅(qū)走學(xué)生的畏難情緒，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在和諧愉悅中解讀《滕王閣序》。又如，把握文中的某些創(chuàng)造性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教《項羽本紀(jì)》一文時，我就借助“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”這句話，讓學(xué)生討論項羽失敗的原因，并讓學(xué)生結(jié)合課后杜牧、王安石、李清照等人詩作，開展“眾說紛紜話項羽”的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究概括能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體性

課堂是教育教學(xué)的主陣地，要想最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，就必須要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師要對教學(xué)順序進行最合理的組合，對授課內(nèi)容的先后、詳略，要精心策劃，充分發(fā)揮人（指教師和學(xué)生）、教材、教學(xué)時間、教學(xué)情境的功能，用最少的時間取得最好的效果。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，突出學(xué)生的主體地位，盡量做到以生定教，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)并幫助他們樹立主體意識，根據(jù)個人學(xué)習(xí)的特點、知識掌握的程度、探求新知的個別需要，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，用新的視角去解讀、闡述和發(fā)現(xiàn)文言文，勇于提出獨特的見解。讓學(xué)生自己去聯(lián)系現(xiàn)實，感悟課文，總結(jié)經(jīng)驗，把握規(guī)律。這樣，學(xué)生才能觸類旁通、舉一反三，從而了解祖國的燦爛文化，吸收寶貴的養(yǎng)料，提高自己的文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)和道德情操。如，教《促織》時，可以利用《促織》的動畫片引發(fā)學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生在動畫片和原文的對比中進行學(xué)習(xí)討論，然后讓學(xué)生對照“導(dǎo)學(xué)案”上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)充分預(yù)習(xí)課文，并讓學(xué)生提出疑難問題。這樣，在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上，再針對學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、班級交流，加上教師的精講點撥，并進行課堂訓(xùn)練，最后讓學(xué)生做練習(xí)案，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，拓展延伸所學(xué)的知識。

總之，文言文教學(xué)是一個值得我們每個語文教學(xué)工作者用心研究的問題，只要我們努力探索，不斷優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)一定能更好地傳承文化，實現(xiàn)有效、高效，在陶冶學(xué)生性情、提高學(xué)生文化素養(yǎng)上發(fā)揮巨大的作用。

（作者單位 江蘇省濱海中學(xué)）