初探想象在初中語文作文教學中的運用

趙飛

【摘 要】沒有做不到的，只有想不到的。許多初中生之所以覺得作文很困難，是因為缺乏一定的想象力。要想提高中學生的寫作能力，必須從提高他們的想象力入手。巧妙地設置疑問，創造想象情景；運用多媒體設備，活躍學生想象力；通過續寫，讓學生展開想象；擺出實物，引導學生想象。這就是引導學生發揮想象的四大方法。

【關鍵詞】初中語文 想象 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.027

科學研究表明，學生的想象力越豐富，對所學的東西的理解就越有創見。這表明了想象力對推動人的思維和創造力的進步作用。創造力和想象力并不是學生天生的能力，但每個學生頭腦中都有想象和創造的潛能。這種潛能只有通過學生的后天教育培養，教師和家長共同努力，才能激發出來。因此，初中語文教師在教學實踐中充分利用一切可以提供想象的事物、空間，挖掘學生頭腦中的想象力因素，教會學生如何發散思維，張開想象的翅膀，引導學生思維由單一思維向想象思維發展。并且，想象力不是一種單獨的思維能力，想象力是與其他各種思維能力一同相互作用、相互影響的能力。也就是說，學生的想象力和其他的思維能力，是相互滲透的，學生想象力的提高和激發，可以幫助學生發展其他的思維能力，引導學生全面進步。下面我們就具體來看看這培養學生想象力的四大方法在初中語文作文中的運用。

一、巧妙地設置疑問，創造想象情景

巧妙地設置疑問，創造想象情景這種方法就是，教師在講到課文時，可以從課文的各個角度出發，改變文章原來的環境和背景，提出疑問，引導學生想象，口頭作文。比如，教師在講到《小石潭記》這篇文章的時候，在講到小石潭這個美麗、寧靜的地方時，教師可以提出這樣一些問題：“如果現在要求開發小石潭的旅游資源，讓你為小石潭寫一段宣傳的文字，我們該怎么寫？”“同學們想象一下，在環境急劇惡化的今天，小石潭的美景是否存在？如果存在，我們應該采取哪些措施來保護小石潭的美景？”“如果柳宗元先生活到今天，看到小石潭的美麗景象被破壞了，他會怎樣？又會發生哪些故事呢？”通過一篇簡短的文章，教師就可以從很多個角度提出問題，引導學生從多個角度想象，這些想象的問題，都是學生在作文中容易遇到的敏感話題，如果教師在平時的教學過程中，就提出這些引人關注的話題，引導學生進行創造性的想象，那學生應對作文題目的能力，以及關注人文社會的能力都會有很大的提升。而且，對于充滿奇思妙想的初中生來說，他們都渴望自己的奇異想法能得到傾聽，得到理解，因此，在課堂中巧妙地設置問題，引導他們思考，是培養他們想象力的一個重要方法。

二、運用多媒體設備，活躍學生想象力

多媒體在教學中的運用給教學到來了極大的方便。但是，目前，許多教師將多媒體運用得不徹底。許多教師對多媒體的運用僅僅是停留在播放課件、使用多媒體話筒上面，沒有將多媒體的作用充分發揮出來。其實，多媒體不僅僅只能用于播放課件，還有其他的一些作用。比如，教師可以在制作多媒體課件時，配上聲音、畫面，還可以配上歌曲、視頻等，如此便能把學生帶入所學的內容中去，讓學生通過看、聽、寫的方式，理解教學內容，并展開豐富的想象，創造出新的藝術境界。這樣可以達到使聲音與畫面相結合的效果，讓學生先聆聽音樂作品，感受音樂的特點、情緒，根據自己的經驗，理解音樂，展開想象。此外，教師還可以讓學生根據自己的興趣愛好，選取自己喜歡的課文制作課件，這樣可以讓學生把自己對課文的理解和想象都通過自己制作的課件展示出來，加深學生對課文的理解。同時還可以提升學生的演講能力和表現能力。

三、通過續寫，讓學生展開想象

續寫對于初中生來說，一點也不陌生，這是他們從小學開始就接觸到的一種寫作形式。續寫也是一種能夠充分調動學生想象思維的一種作文形式。教師不妨將這種寫作形式運用到初中語文作文教學實踐中來。比如，教師在講《木蘭辭》這篇課文的時候，文章的結局是花木蘭替父從軍后榮歸故里。教師講完文章的時候，不妨引導學生想象一下，花木蘭回到故鄉之后會發生什么，可以讓學生根據自己的想象寫一篇想象作文。教師一定會看到學生們的奇思妙想。又比如，在講到《傷仲永》這篇文章時，教師可以引導學生想象一下仲永的父親帶著仲永參加宴席、仲永做詩時的得意場面。還有，仲永淪為一般人之后，他的生活狀況是怎樣的。這些都是很好的想象素材。除此之外，教師在講到一些現代散文、小說的時候，可以和學生一起談談感想，有了正確的思想，才能充分發揮想象力。作文的想象不能僅僅局限于作文題目，要將作文與課本融合，才能全面地培養學生的想象力。

四、擺出實物，引導學生想象

有一次上課的時候，筆者帶了一個神秘的盒子走進教室。剛走進教室時，學生的注意力就被集中到這個盒子上。這時，筆者還是像往常一樣上課，教室里也很安靜。但是，整節課，學生的目光都集中在這個神秘的盒子上。筆者心里暗自高興，知道學生此刻正在想象盒子里有什么東西，筆者感覺學生的想象力已經被調動到了一觸即發的狀態。很快，一節課結束了。筆者也沒有告訴學生盒子里到底是什么東西。只是在最后的幾分鐘給他們布置了一篇想象作文，想象老師盒子里是什么東西。當筆者第二天收到學生交上來的作文時，筆者非常滿意，每個學生想象的盒子里的東西都不一樣，并且每位學生都寫得非常的真實。這是筆者見過學生寫過的最好的想象作文。通過這個實驗筆者得出一個結論：物件比文字更容易激發學生的興趣，提升學生的學習熱情，引導學生想象。學生對實物的想象和感受始終大于文字，與其讓學生通過一段文字想象，還不如擺出一個實物讓學生實實在在地感受、想象，這樣更容易激發學生在作文中的想象力。因此，教師可以通過物件，激發學生的想象，再將學生的求知欲融入到作文題目中，往往會收到意想不到的效果，并且還能使學生更容易接受。

想象力得以很好的調動，學生才能舉一反三，才能一見到想象作文題目時，就感慨萬千，思如泉涌。因此，教師應當引導學生在熟練運用已學過知識的基礎上，充分展示自己的創新才能。無論是續寫，還是制作多媒體課件，抑或是實物。只要利用各種有效途徑，抓住各種有利時機，讓學生來想象，有機地挖掘出可以培養學生想象力的孔隙，自然地、有目的地培養學生的想象力。希望在這些教學方法的指導下，教師能夠提高教學的效率，而學生也可以在教師的幫助下，提高寫作時的想象力。