“三段六環(huán)”課堂模式下探究性學(xué)習(xí)研究

劉鴻林

摘 要：在“三段六環(huán)”課堂模式下研究探究性學(xué)習(xí)，并以高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)為例，探索了探究性學(xué)習(xí)下的高效復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高效復(fù)習(xí)方法；“三段六環(huán)”課堂模式

圍繞課堂中心，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、課后鞏固反思。這三個(gè)階段指“三段”?！傲h(huán)”指為落實(shí)“兩主雙效”，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。在“三段六環(huán)”的課堂模式下，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)核心的理念。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在高中化學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，筆者認(rèn)為更不應(yīng)該離開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

一、高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)非探究性學(xué)習(xí)課堂復(fù)習(xí)效果的調(diào)查（學(xué)生問(wèn)題）

1.“聽(tīng)課效率差，有時(shí)候還會(huì)打瞌睡?！?/p>

2.“同一道題，第一遍做的時(shí)候會(huì)用時(shí)稍長(zhǎng)點(diǎn)，再做的時(shí)候就不會(huì)做了，沒(méi)有思路。”

3.“找不到一定的學(xué)習(xí)方法，盲目地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不深、不精。”

4.“做題不夠全面，只是片面地追求答案的對(duì)錯(cuò)，從來(lái)不問(wèn)是什么與為什么。”

5.“解題時(shí)好像知道一些內(nèi)容，但就是做不對(duì)，無(wú)法“透析”

題目。”

6.“做題時(shí)依賴性太大，大部分同學(xué)都依賴答案?！?/p>

7.“上課越是學(xué)不懂，就越?jīng)]有心思去學(xué)，成績(jī)也就慢慢下降?！?/p>

8.“上化學(xué)課的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)思想拋錨，把最關(guān)鍵的課堂時(shí)間丟了，課后又不及時(shí)加強(qiáng)鞏固，不知道的永遠(yuǎn)不知道，問(wèn)題永遠(yuǎn)是問(wèn)題。”

9.“我們的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，我們每個(gè)人都會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中積累下好多問(wèn)題，但是我們不敢正視問(wèn)題，害怕暴露問(wèn)題?！?/p>

10.“學(xué)習(xí)找不到方法，看到題目的第一眼不知道該如何分析，從何分析。”

……

事實(shí)證明，非探究性課堂復(fù)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師“滿堂灌”，已經(jīng)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生處于應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麑W(xué)生會(huì)考出出色的成績(jī)呢？

可見(jiàn)，在當(dāng)前化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的形勢(shì)下轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，探

究性學(xué)習(xí)就具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)探究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則分析

1.學(xué)生為中心的主體性原則

在探究性教學(xué)中，學(xué)生為中心的主體性原則的核心是充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，“教”始終要圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)和自我建構(gòu)過(guò)程。要求一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教輔材料為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以探究為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)等新穎活潑的復(fù)習(xí)方法。

2.交流與合作的個(gè)性化原則

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在探究教學(xué)中，要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。探究是一種多側(cè)面活動(dòng)，需要觀察、提問(wèn)題、查閱書(shū)刊及其他信息源，需要設(shè)計(jì)研究方案，需要根據(jù)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)答案，解釋和預(yù)測(cè)探究結(jié)果，這些都需要與同學(xué)交流討論。

三、高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)探究性教學(xué)具體情境設(shè)計(jì)分析

提出問(wèn)題，讓學(xué)生充足思考，形成主動(dòng)、靈活的思維空間。特別是針對(duì)“阿伏伽德羅常數(shù)”、氧化還原反應(yīng)、離子共存、離子濃度大小、鹽類水解、溶液PH計(jì)算、熱化學(xué)方程式等一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生難于分析理解的化學(xué)平衡知識(shí)、元素周期律的應(yīng)用，教師可直接設(shè)計(jì)與學(xué)生已有知識(shí)含糊不清、理解不到位的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探究新知識(shí)的欲望。由學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新深度的探索情景中。

案例：“氧化還原反應(yīng)”的應(yīng)用。

情景設(shè)計(jì)：在盛有少量FeBr2溶液的試管中先后通入少量、適量、過(guò)量的Cl2，觀察現(xiàn)象，并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

提出問(wèn)題：反應(yīng)應(yīng)該分為幾個(gè)過(guò)程？反應(yīng)中作氧化劑的是什么物質(zhì)？體現(xiàn)還原性的是什么粒子？還原性的粒子有強(qiáng)弱之分嗎？先后被氧化的順序是怎樣的？試著寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式并配平。

探究分析：因?yàn)檫€原性Fe2+>Br-，所以作為氧化劑的Cl2先氧化Fe2+，直到Fe2+全部轉(zhuǎn)化為Fe3+時(shí)，Cl2再氧化Br-。

深度探究：在盛有少量FeI2溶液的試管中先后通入少量、適

量、過(guò)量的Cl2，觀察現(xiàn)象，并寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

參考文獻(xiàn)：

弼盛.電解池金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù).優(yōu)化探究，高考總復(fù)習(xí)：化學(xué)，2013.

（作者單位 甘肅省金昌市永昌一中）