讓有意義的東西變得有意思

宋依琳

摘 要 本文以一次中職德育必修課《職業道德與法律》的課堂活動為討論背景，呈現師生間關于道德問題的博弈，通過學生課前課后的行為對比，突顯中職德育學科特色和學習價值，并探索中職德育課使用“活動體驗式”課型開展活動教學的策略。

關鍵詞 中職德育 道德教育 活動體驗 教學策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 課堂實錄

“大家好，今天我們一起來學習《職業道德與法律》第三課——感受道德之美。請問你對道德有怎樣的理解？”與課前的活躍截然相反，鴉雀無聲的課室告訴我大家對這個話題的淡漠，“我們先來看一組照片或許你從中可以得到啟發。”一幕幕鮮活的場景漸漸打開了學生的話匣子：“海豚不應該被人類捕獵的……牛皮癬到處亂貼太沒公德心了……解放軍戰士真英勇，在瓦礫中搶救傷員……”多名學生在黑板上寫下了他們對圖片的簡短評論。我繼續引導：“通過剛才的討論，同學們能否歸納‘道德的含義呢？”被提問的學生撓撓頭，顯然因為找不到合適的表達而尷尬，于是，我請他到黑板前用紅色的粉筆圈出評論中正面的詞語：珍愛生命、愛護環境、見義勇為。這時學生仿佛一下子想到了什么：“老師，我想道德是人們都認同的一些好品格。”隨后同學們你一言我一語地進行補充，我把大家的答案整理記錄在黑板上：道德是一種行為規范，是人們認同的好品格。

學生顯然進入了學習狀態，于是我深入話題：“接下來請大家觀看兩段人物紀實，并把你的感想寫在小卡片上。”兩段紀實來自2012年《感動中國》大學生孟佩潔十二年如一日伺候患病養母以及九十歲高齡的白芳禮老人登三輪車捐助貧困學生的故事。感人的事跡深深觸動了大家的心靈，一些學生含淚寫下感言并貼在黑板上：“佩潔要加油，我以你為榜樣”“孝敬父母是我們應該做的”“社會需要許許多多的白芳禮”。在黑板上我歸納學生的回答：道德就在身邊，在家庭、學校、社會里。

我繼續引導話題：“大家能告訴我是什么原因驅使著這些平凡人無怨無悔地堅持做不平凡的事呢？”“是他們自愿的，哪有什么原因”一個男生回答。我指著黑板上學生的視頻感言：“原來堅守道德需要自發自覺的力量，那么你認為自己的自覺性如何？大家課堂學習的自覺性都貼在黑板上了，提交了感想的同學將獲得本課小測成績……”同學們一聽剛才自愿提交的感想將作為小測成績馬上炸開了鍋：“這不公平，老師你沒有提前告訴我們是小測，我怎么知道要寫！”我嚴肅地回答：“難道孟佩杰被告訴要盡孝照顧養親？難道白芳禮老人有義務救助貧困兒童？不，正如大家所言這是他們發自內心的選擇，是自覺的力量……”我鄭重地在黑板上用紅筆寫下了“自覺”二字，“很遺憾我們班只有14名同學自覺參與課堂討論，這不正反映了班級現狀嗎？我們埋怨社會缺少見義勇為，埋怨班級缺少互助，紀律散漫，但是當大家遇到狀況時卻換上了與我無關的面孔，道德不是課本的概念，它的規范需要人們自覺遵守，發自內心從我做起，從身邊事做起……”

這時，我看到了同學們越發認真的眼神，下課鈴響起我結束教學，一位同學站起來試探地問：“老師，感想可以補交嗎？”另幾位同學攔住了我：“老師，我想讓你看看我沒有交的感想。”同學們沒有了往日急于下課的焦躁等待著我的回答，接過他們的感想，我微笑了。

2 教學策略小議

2.1 目標為本，整合教材資源，是實施“活動體驗課型”的基礎

目標是活動課之“骨”，提煉教學主線整合教材資源、明確重難點，有助增強體驗活動的針對性，從而有效達成目標。本課《感受道德之美》教學大綱要求達成如下三方面目標：（1）了解道德的含義；（2）了解公民基本道德規范以及社會公德、家庭美德的主要內容；（3）理解并感受道德的力量，懂得提高道德修養是人生的必修課。在構思活動形式前， 筆者首先明確了本課教學主線：理解道德含義—感受道德魅力—踐行道德規范，通過對教材內容的深入把握和教學主線的提煉，為有目的地策劃體驗活動奠定了基礎。

2.2 符合認知規律，優化環節設計，是激活“活動體驗課型”的關鍵

教學過程結構和環節設置取決于教學任務，尤其應遵循學生的學習規律和認知程度。本課課題“感受”二字給予教師在進行教學結構安排和環節設置時很好的啟示：采用的活動應有助于增強師生情感的交流和思想的交鋒，學生通過活動經歷—感悟—交流—認同—升華，從而實現滲透式進行思想道德修養教育的目的。為此，在教學主線的引領下本課體驗活動環節依次設置為：新聞圖片評論、人物視頻評析和課堂小測考驗，這是一個“道德判斷—道德模仿—道德檢測”層層漸進，從認知到踐行的學習過程。

筆者首先通過“道德判斷”環節激發學生積極參與課堂探究的熱情，再利用“道德模仿”環節暗藏玄機，在進行感人肺腑的人物故事評析時筆者已設下檢測題目——自覺寫下感想并上交，這種自然而巧妙的課堂即時生成事件在“道德檢測”環節發揮了巨大作用，“測驗”事件能反映學生真實的學習態度和行為選擇，顯示該班部分同學缺乏自覺性的現狀。體驗活動以事實為證，深刻的體驗比起單純說教更能得到學生的接受和認同，幫助學生反省自我，找到紀律散漫的根源，自覺行動，從而實現德育學科的學習價值。

2.3 策略得當，適時調控，是獲得“活動體驗”課型效果的保證

美國學者通過研究指出：學生在回答高水平開放性問題時，有50%的可能會生成低水平回答。①開放性的自由討論可能是基于學生的生活經歷，綜合已學的知識和觀察，也可能僅僅是重復聽過或從報刊影視看到的回答，來自后一途徑的答案可能更令人滿意，但卻是通過較低的思維水平而給出的答案。因此課堂的體驗探究不能漫無邊際地展開，教師適時引導學生的開放性討論和調控課堂紀律，是達成活動課效果的重要保證。本節課，筆者嘗試采用“追問策略”幫助學生厘清思維并引向深入，根據學生的反應，通過“聚焦”和“轉化”策略進一步幫助學生對開放性問題逐漸縮小應答域，使思維一步一步聚集到具體的問題上，導引學生正確、深入、集中地開展問題探究，提高課堂活動的有效性。

2.4 善用教具，歸納提升，是增強“活動體驗”課型功效的法寶

在本次活動體驗過程中，黑板是幫助師生從“有意思”的活動回歸“有意義”的探討的重要媒介，師生在三個遞進性的體驗探究環節中對道德的討論和回答，都通過黑板記錄下來，并在每一活動階段進行整理歸納。相較于在課本上輕易得到的結論，學生通過自己的體驗進行的歸納和總結記憶深刻且有效。

注釋

① Dillon.J. T.（1982）.Cognitive correspondence between question/statement and response. American Educational Research Journal，19：540-551.

參考文獻

[1] 焦雄偉.論中職德育課堂教學實效性的提高[J].新課程研究，2011（5）.

[2] 董菲.中職德育課有效教學方法的研究與應用[D].東北師范大學，2010（8）.

[3] 龍小蘭.中職德育教學貼近學生實際的初探[J].中國交通教育研究會2008年度交通教育科學優秀論文集，2009.