對三年制大專物理教學方法優化選擇的思考

毛吉平

【摘要】文章就高職院校在物理教學方面如何進行教學改革作了有意義的探討和嘗試，提出要根據不同的專業、不同的學生個體和不同的教學內容進行教學方法的優化選擇。

【關鍵詞】高職院校；物理教學方法；優化選擇

一、高職院校物理教學的特點及差距

1.專業的多樣化導致物理教學內容的差別。高職院校的專業設置主要是以市場需求為導向，根據社會要求和就業形勢的變化來決定的，各專業的性質及特點都各不相同。物理學作為

一門基礎學科，對設置該課程的各個專業，都具有相對的獨立性以及和專業的相關性。而對于一個特定的專業，物理學實際上已經成為把物理學的技術應用于專業實踐的一門邊緣學科，如醫用物理學、工程物理學、影像物理學、機械物理學等。因此在高職院校的不同專業中，物理教學內容的要求和側重點也大不相同，教學大綱的設置以及教學計劃、教學內容的安排都應根據各專業的特點和后續專業課程的規劃、要求來制定。

2.實驗條件還不能充分滿足各專業的實驗要求。高職院校的專業設置較多，各專業的特點也很突出。而物理課程的實驗教學目前大多都還是停留在最普遍的基礎課實驗階段，實驗條

件和實驗環境在充分體現和滿足專業特點方面，還有很大差距。主要表現在：（1）具有專業特點的物理實驗儀器不夠充分或沒有，如空吸作用、電泳和電滲、光電比色計等；（2）課時緊張導致與專業相關的物理實驗只講不做，流于形式；（3）實驗室條件距要求相差甚遠，如X線特性的驗證、X線半價層的測量、X線照射量率的測量等，這些實驗只能在條件完善的實驗室才能進行。

3.物理教師缺少與專業相關聯的知識儲備及實踐活動。物理教師大都畢業于師范院校，在承擔高職院校各專業的物理教學中，基本都缺乏對所任教專業深入細致的了解，缺乏針對和專

業知識相關的邊緣知識的充電學習和實踐探索，從而使物理教學和專業知識不能更好地相融，對涉及專業知識的物理教學內容經常是避重就輕、主次顛倒，教學過程空洞而又乏味，不能游刃有余。而恰恰這些和專業相關的物理知識正是該專業的學生最應該著重掌握的。比如，在對血壓計原理的教學中，若教師親自實踐過“血壓的測量”再進行教學，和沒有實踐過相比，教學效果大相徑庭。

二、優化選擇教學方法的必要性

高職院校的物理教學承擔著兩方面的重要職能，一是結合各專業的特點，為后續專業課奠定必備的物理基礎知識；二是在全方位提高專業技能型人才的素質及能力的培養中，物理教學

起著不可替代的重要作用。結合高職院校物理教學的特點及差距，筆者認為，優化選擇教學方法是教學工作的重中之重。

1.優化選擇教學方法能夠更好地突出專業特點。物理學作為基礎課程之一，開設在高職院校的很多專業中。盡管很多內容相同，但對于不同的專業，要求學生掌握的程度以及內容的重

點、難點是大不相同的。這就要求教師在同樣內容的教學過程中，根據專業特點優化選擇不同的教學方法。

2.優化選擇教學方法能夠更合理地完成教學內容。對同一個專業的不同授課內容，也要選擇不同的教學方法。對于邏輯性強、推理縝密的內容，應當采用“問題—探索—精講—歸納”的方法，如連續性原理、伯努利方程、多普勒效應、感應電動勢等；對于和專業知識聯系緊密的內容，采用了“演示—討論—點撥—實踐”的方法；對于直觀性強或側重于了解的內容，則采用“觀摩—討論—闡述—自學”的方法，如虹吸現象、毛細現象、電療和磁療等。當然，良好的教學方法可靈活運用，合理搭配，再適當配合多媒體教學工具，使每節物理課都上得深入淺出、形象生動，這也正是教學方式的多樣性與互補性以及教學活動的綜合性與開放性的具體體現。

3.優化選擇教學方法對學生個體有著更強的針對性。高職院校的學生普遍存在物理基礎和文化程度差異較大的特點，要取得好的教學效果，就必須因人而異，針對不同的個體選擇不同

萍的教學方法和輔導方式。比如，課堂中的提問方式和所提問的內容，要根據學生的不同程度來決定；成績考核也要把學生個體的基礎和程度加以考慮，不能一蹴而就。既要鼓勵個體，又要把握同步，盡可能讓不同程度的學生都能學有所獲，學有提高。

4.優化選擇教學方法是以學生為主體因材施教的充分體現。因材施教是教學活動中的一項重要原則，高職院校的物理教學也必須遵循此教育規律，既要針對教育對象不同個體“人才”的特點，還要根據不同專業“教材”的特點，把兩個“材”有機地結合起來進行教學。綜前所述，我們根據專業特點、教學內容和學生個體的不同進行物理教學方法的優化選擇，正是具體落實“以學生為主體進行因材施教”原則的充分體現。總之，所謂教學方法的優化選擇，都是針對具體專業、具體課程內容、具體學生個體等來完成的。一位優秀的物理教師要善于根據實際情況靈活選擇最優化的教學方法，以達到最佳的教學效果。

三、優化選擇教學方法的實施

教學過程是師生雙方在心靈與思想上的密切交流乃至全方位積極互動的過程，每位教師都應該根據自己的教學特點以及學生的需求，充分發揮個人能力來優化選擇教學方法。為了更

合理地優化選擇教學方法并行之有效地加以運用，教師還必須加強對教育學、心理學以及邏輯學的進修和學習。教師對教學方法多樣性的認識越充分、對學生所學專業及學生物理基礎情況了解越深入、對教材的內容了解越深刻，則選用的教學方法就會越生動、越巧妙、越實際，當然這也就是最優化的教學方法。

1.完善和創造條件進行教學方法的優化選擇。教學方法的優化選擇，不僅僅是因地制宜，更要創造和完善條件來進行。比如，講X線的產生和X線機的原理時，首先要讓學生仔細觀察X射線管，再帶他們到合作辦學的醫院放射科見習X線機，之后進行課堂教學，效果要好得多。

2.隨時掌握學生的反饋信息，更合理有效地選擇教學方法。教學方法的優化選擇，是一個精心設計、細心揣摩的過程。在此之前，首先要做到多方面了解學生、全方位吃透教材；教學

過程中，更要密切觀察學生的心理活動，并通過提問、作業、課下交流等形式隨時掌握學生反饋的信息，以便總結比較各種教學方法的利弊，更合理有效地選擇教學方法。

3.加強教師對各種專業知識的學習，更從容地選擇教學方法。通過多途徑、多方式來加強物理教師對各種專業知識的進修和學習。（1）安排物理教師跟某專業課教師系統性地隨堂聽課，這要由學院教務處像工作任務一樣作系統安排，并作適當考核，否則會半途而廢或流于形式；（2）定期聽取專業課教師的專題講座；

（3）對物理教材中涉及的各種專業知識虛心請教專業課教師；

（4）由學院委派到專業網點定期進修或見習等。總之，接受過其他專業知識學習的物理教師，能夠更加從容地勝任高職院校中各種專業的物理教學，從而更加合理地優化選擇教學方法。

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