對農村英語教師專業成長的幾點建議

吳治國

〔關鍵詞〕 農村英語教師；專業成長；對策

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0060—01

一、 農村英語教師學科基礎知識不扎實

1.口語發音不準。口語是英語教學中不可缺少的手段。中小學生具有較強的模仿能力，如果英語教師的語音發音不準確，學生一旦模仿，養成習慣就很難改了。所以英語教師必須做到語音發音準確，自然清晰，語調抑揚頓挫。在聽課過程中，筆者發現許多教師發音不準，而且幾乎所有句子都用一種單一的聲調說出，沒有高低抑揚輕重的變化。

2.板書書寫不規范。板書是教師給學生示范書寫的過程，所以教師的書寫一定要工整美觀、合乎規范，筆跡清楚，標點符號使用正確。許多青年教師的書寫不過關，出現板書潦草、字母占格、筆順不合規范、標點符號濫用等現象。這必然會導致學生的書寫意識淡薄，書面書寫的結果差強人意。

3.聽、說、讀、寫能力不強。語言技能是語言運用能力的重要組成部分。英語教師只有具備較強的聽、說、讀、寫等能力，才能給學生營造良好的英語學習環境，提高綜合運用英語的能力。許多青年教師聽、說、讀、寫能力弱，使得課堂教學生硬、乏味。

4.英美文化知識欠缺。新課標重視提高學生的文化素質。英語教師要有豐富的英美文化知識才能教好新教材，完成新課標提出的總要求，提高學生的語言運用能力。許多青年教師英美文化知識缺乏，課堂上只注重學生語言形式的正確與否，或使用是否流暢，而較少介紹語言使用的場合，導致許多學生詞匯量很大，語法知識也很好，但卻不能恰當地使用語言。

二、農村英語教師課堂教學能力較弱

1. 備課能力不足。備好課是上好課的關鍵。教師不僅要備教材，還要備學生。許多青年教師對教材的編排體系、內容不熟悉，對教學目標、重難點把握不到位，不能對教材內容做很好的整合。同時，教學設計要以學生為本，而許多青年教師不了解學生的學習情況，不能根據學生的實際情況設計不同層次的教學活動，導致課堂教學變成了簡單的“教教材”而不是“用教材教”。

2. 教學過程設計與實施不到位。教學過程設計的每個活動都要緊湊，有意義，并能激發學生學習英語的積極性。許多青年教師的課堂導入不能激活學生已有的知識和經驗，不能激發學習興趣和認知需求，導入的問題極端化，要么過于簡單要么過難，教學銜接不緊湊，過渡不自然。

3. 課堂組織與管理能力差。在課堂教學中，教師是課堂活動的組織者和管理者，這就要求教師具備一定的課堂組織和管理能力。許多青年教師課堂時間安排不合理，課堂指令下達不清，不能有效集中學生注意力，不能及時處理學生的不良行為，導致有的課堂活動不能順利開展。也有的教師缺乏親和力，不善于鼓動、感染學生，導致課堂氣氛沉悶。

4. 缺乏適當的課堂評價。 課堂評價是課堂教學活動的有機組成部分。教師要對學生在課堂上的表現做出積極、正確的評價。許多青年教師對課堂上學生的回答要么不做任何評價，要么一個簡單的“OK”，要么過于夸大評價。

三、對農村英語教師專業成長的幾點建議

1.勤學苦練，提高聽、說、讀、寫、譯能力。青年教師決不能滿足于自己的學歷，應積極、主動地接受繼續教育，在日常教學工作中做到“拳不離手，曲不離口”，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平。

2.立足校本教研和自我研修，提高課堂教學能力。青年教師應積極通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評課、專題研討等積極向同行學習，取人之長、補己之短，不斷提高教學水平。同時，青年教師要多自我研修，多讀一些與教育理論、教學方法有關的書籍。

3.勤于教后反思，改善課堂教學中的不足。要反思在課堂教學中教與學的得與失，如教學目標是否實現、教法和學法是否科學、教師教學中的靈感與頓悟，學生在學習的過程中出現的意想不到的障礙和“閃光點”等。通過反思發現問題，探究問題，解決問題。

4.認真學習課標，提高理解和運用教材的能力。課標是編好教材的依據，教材是體現課標要求的具體表現形式。只有認真研究課程標準，才能夠較全面地“吃透”教材，把握教材。只有準確地把握教材的主線，了解每一單元的特點，才能在英語教學中做到游刃有余。

編輯：楊慧芳