高中歷史課堂中的問題教學

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的要求——總想感到自己是發現者、探索者。問題教學能夠帶學生進入發現者和探索者的境界，從而來促進課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中歷史；問題教學；有效性

教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題教學便是最好的詮釋，筆者下面就歷史課堂中的問題教學談一點看法。

1 一個好的問題設置需要注意以下幾點

1.1 立足學生學情

孔子的教育提倡“因材施教”，朱熹說到孔子的教育時也說：“夫子教人各盡其材”。高中生已經具備一定的知識儲備和邏輯思維能力，問題設置在側重理論化強點，當然也盡可能帶有趣味性。這是在一位老師的教學設計里看到的導入——岳麓版必修三文化發展歷程第1課《孔子與老子》：“2010年的清華大學面試題：如果孔子和老子打架，你會幫誰？”，筆者試著在課堂上引入這一問題，并且又分解出另外幾個問題。實踐證明效果比自己預期的還好。這一問題設計的效果下文會具體論述。

1.2設置有效問題

新課程教學注重課堂的有效性、高效性，問題設置同樣如此。問題教學中非常重要的一點便是設置有效問題。問題提出的時間、問題的大小等都會影響教學的有效性。在教授《戰后資本主義世界經濟體系》過程中，筆者在教學開始便設置了這么一個問題“戰后資本主義世界經濟體系與戰后經濟全球化發展有什么關系？”。原意是想先引導學生理解這一課題與單元主題“全球化”的聯系，但因為學生尚未學習到教材內容，所以對這問題反映冷淡，甚至有點不知所措。這便是一個無效的課堂教學。到第二個班級時，把這一問題放到課堂最后再提問，學生便“有話可說”了。

1.3引導問題的解決方向

很多教師在教學中估計都會碰到這樣的問題，明明設置了一些問題來幫助學生解決教材中的一些知識點，但學生的回答常常毫無邏輯，達不到預期效果。如在《宋明理學》教授過程中，我們可能都拋過這么一個問題給學生：結合所學知識，比較程朱理學和陸王心學的異同點？結果可想而知，答案五花八門。如果我們幫助學生設置一下解決方向，劃個表格給學生，設置一些比對項目，同時也鼓勵學生可以再尋找新的要點來進行對比。這樣的效果會更好。經常性的給學生指出解決問題的方向，學生便會潛移默化的養成一種解題的習慣。

2 下面就來談談問題在教學中的運用

2.1導入

一個好的導入往往能奠定一節課的基調。問題導入能夠激發學生探究欲望，吊足學生的胃口。如前文提到的《孔子與老子》的課堂導入。這個問題一出，學生一片嘩然，有些學生說“孔子和老子不可能打架”，有的說幫孔子有的說幫老子，等學生安靜下來后，我便問他們：為什么覺得孔子和老子不可能打架？學生就談到了兩位偉人的品格。我接著問：那清華大學出這道題的依據是什？學生反應很快：因為他們生活的年代一樣，他們的思想主張有差異，一個是儒家一個是道家。到這時學生就明白了，這里的“打架”說的是他們的學術碰撞。我又問：那你們幫誰呢？學生急著又七嘴八舌的說開，我就在這時打住，先憋著他們等到教學內容講完后，再把這個問題拿出來。這樣一個問題導入使得原本讓學生覺得非常遙遠的兩個大人物，突然變得離人親近了很多。

2.2 教學重點和難點解決

教學重難點是學科的核心知識，是一堂課的重中之中。問題教學可以分步設置，“步步為營”的幫助學生理解重難點。問題設置可以依實際狀況分為自主學習和合作探究。

改革史《走向民主政治》的重點之一是“梭倫的改革措施”。為了讓學生更好的參與其中，掌握這一重點。我設置了一個穿越雅典的問題，讓他們選擇角色扮演談談自己改革前后的境遇。最后再用一個表格，把改革前的問題與改革后的措施一一對應，完全這一問題教學。課后還產生了一個插曲，因為表演太過投入，有個學生從此有了一個“貴族”的雅號。

3小結

以問題來進行小結，一方面可以鞏固所學知識，另一方面也能激發學生新的求知欲，使教學延伸到課堂之外。

前文提到《孔子與老子》課文導入時使用了清華大學面試的題目，筆者將這一問題又放置在課堂結束時，做為整堂課的總結。學生狀態與剛上課時有了一點變化，那就是有了自己的一些看法。有一個學生的回答讓人印象深刻，“從小我們就被教育，孔夫子如何了不得，這堂課之后我發現其實他也只是個凡人，還傻得有點可愛，竟然希望利用瀕臨崩潰的周禮來穩定動蕩的春秋社會。以前我不喜歡他高高在上的感覺，現在我覺得他還成。”古人用了那么多時間使孔子由凡入圣，筆者的一節課卻又將他帶回了“凡間”，不知道這是不是一種倒退？值得慶幸的是，學生接受了這堂課學進了東西。

除以上所述外，問題教學還可以應用于歷史概念教學、歷史考試與評價等方面。

總之，問題教學能夠有效的提高課堂效率，解放老師，也解放學生。正如華羅庚說的：“教師之教，不在全盤授予，而在相機引導。”問題教學把“說”的權利、“問”的權利、“思考”的權利，最重要的是把學生的“主體”權利還給了他們。老子說，無為才能夠有所為。教師多一點積極的“無為”，便能為學生更多的“有為”打下基礎。

作者簡介：

黃燕霞，（1987.02～），女，目前職稱：中學二級，主要研究方向：歷史教學。