水平三跨越式跳高教學(xué)設(shè)計(jì)

陳晨 歐園明

關(guān)鍵詞：跨越式；跳高；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）09-0061-03

一、設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)代體育理論告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)動作主要靠他們自己學(xué)習(xí)，而不是教師的教，教師的教只能是一種外在的引導(dǎo)，不能代替學(xué)生的學(xué)；學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受體驗(yàn)，利用直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不僅僅是聆聽。用“鞋盒”進(jìn)行跳高教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，凸顯了體育教學(xué)的實(shí)用性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性和合作性等特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)跳高基本動作，符合小學(xué)生技能形成的一般規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性。這種重視學(xué)生動作技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力。

二、學(xué)情簡析

五年級的學(xué)生興趣廣泛，有一定的自我約束能力；喜歡合作和探究，但合作和探究的能力不足；大多數(shù)學(xué)生體能較好且活潑好動，但參與運(yùn)動憑興致，有些同學(xué)顯得魯莽；也有少數(shù)學(xué)生因肥胖或瘦弱，基本活動能力較差，靈活、協(xié)調(diào)性一般。學(xué)生已初步掌握兩腿擺動依次過竿的基本動作，這無疑是本節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生因個(gè)體差異，對跨越式跳高的基本動作掌握有所欠缺，甚至有個(gè)別同學(xué)不能做出正確的踏跳動作，不能區(qū)分出跨與跳的差別，因而，在安排好集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，區(qū)別對待、分層教學(xué)尤為重要。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生著重輔導(dǎo)，體驗(yàn)跳的感覺，幫他們糾正錯(cuò)誤動作，和他們一起練習(xí)，不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。

三、教學(xué)流程

本次課為第三課時(shí)，是在學(xué)生掌握了基本動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跳高能力。開始部分，一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)；二是慢跑與鞋盒操，再融合器材的基礎(chǔ)上達(dá)到熱身的效果，為課的開展做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的興趣。第二，基本部分可以分成兩大塊，一是復(fù)習(xí)，二是新授。在復(fù)習(xí)部分，我曾設(shè)計(jì)三個(gè)盒子和四個(gè)盒子，讓學(xué)生體會雙臂上擺，節(jié)奏助跑，直腿擺動，依次過盒的跨越式跳高的完整動作，為下一步的跳過一定高度做好技術(shù)鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，我利用竹竿進(jìn)行過一定高度的挑戰(zhàn)。首先是教會學(xué)生小組合作拼搭器材，接著示范、講解，提煉要點(diǎn)：雙臂上擺、積極起跳、最后加速、直腿擺越四句話，并緊緊圍繞這四句話展開下面的教學(xué)，這是一個(gè)不斷反復(fù)強(qiáng)化、糾正和提高學(xué)生跳躍動作，尋求一定高度的過程，也是課的高潮部分。最后，結(jié)束部分設(shè)計(jì)的是頂鞋盒的動作，主要讓學(xué)生有一種向上的，把身體打開，抬頭挺胸的感覺，也是對學(xué)生精神風(fēng)貌的展現(xiàn)。