淺析探究學習在小學數學教學中的運用

王潔

摘要：本文介紹了在小學數學教學中運用探究學習的有效方法：采用靈活的探究式學習模式；創設學習情境，使學生的個性得到張揚；老師做好學生的學習指導；注重探究評價。

關鍵詞：小學數學教學；探究學習；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-073-1

在小學數學教學中，學生可以通過探究的形式進行學習，這對于提高學生的學習主動性、有創造性地學習具有很重要的意義，從而提高學生的學習效果，提高課堂教學質量。探究式學習就是在教師的組織下，通過多種學習手段，如討論、活動、個體學習等，形成一種積極探索問題的氣氛，通過自己的努力找到解決問題的方法。通過探究式學習，學生的學習能力提高了，他們的學習態度更加端正，主觀能動性得到了最好的發揮。經過實踐證明，在數學課上運用探究的學習方式，非常有利于學習，學生的成績明顯提高，是一種值得推廣的好方法。

一、采用靈活的探究式學習模式

一般情況下，不管是數學還是其他學科，都有一定的教學模式，但是教學模式只是一種大的教學框架，而細節之處還需要根據教學需要或者學生的學習需要進行適當的調整，以滿足學生高效的學習。教學模式只能起到參照作用，而不能照搬，否則，什么探究式學習都不能得到有效落實。所以，傳統的小學數學課堂教學模式一定要改變，在教學上要有創新，小學數學教學中，探究式學習模式是科學的，處處洋溢著生機，學生的思維會被有效調動起來。在探究學習，教師要引導學生把日常生活的知識與數學知識聯系起來，探究學習會更有意義。比如，你媽媽每月的工資是多少，用去了多少，還剩下多少。爸爸的年齡是35歲，你比爸爸小25歲，那你的年齡是多少。這些問題是日常生活中我們經常見到的，而且這些問題都適合于小學生去做，知識范圍也很接近。所以，小學數學教學時，老師要經常引用一些生活中的知識，或者鼓勵學生在所學的知識運用到生活當中。當學生以生活中運用所學知識解決問題后，他們那種成就感就會產生。

二、創設學習情境，使學生的個性得到張揚

數學知識是抽象的，而小學生喜歡直觀的學習方法，如果在教學中，我們把抽象的問題用直觀的方法呈現給學生，那么，學生的學習興趣就有了。而在課堂上創設一定的情境，讓學生在情境中盡情地把自己的個性出來，那么，學習就是主動的。在情境創設教學時，筆者采用了如下模式：問題情境創設—問題的確認—探究問題—歸納問題—遷移與運用，這一個過程就是從學習認識到鞏固知識再到運用的過程。在這一過程中，學生的綜合能力得到了提高，這種學習不同于被動學習，而是主動權在學生的手里，他們主動學習，主動探究。這個學習過程中創設有利于學生思考的問題情境是最主要的。

三、老師做好學生的學習指導

在探究學習中，并不是老師把全部的權力放給學生，而是密切關注學生學習的過程，在課堂教學中，畢竟老師是知識的傳授者，也是學習的組織者，如果沒有老師的指導，那么，學生在學習過程中可能會走很多彎路，如果老師在教學中，先確定本節課的教學重點，在老師的引導下進行探究，才能起到事半功倍的效果。

1.教學要以學生為本。學生是學習的主體，我們數學教學是面對小學生，所以，教學效果如何要看學生的學習效果如何，處處要以學生為中心組織教學活動。但是一直以來，老師在備課時，只是備教學任務，只要完成教學任務就行了，很少關注學生。而探究式學習更多的是要關注學生的主體地位，強調學生通過探究達到學習目的。所以要把他們的主動性調動起來，提高他們的學習創造精神。所以，在教學時，分析學生這一環節不可少，要對學生的學習狀態，學習態度、學習基礎等等，都要有熟悉的了解，只有這樣，才能有針對性地給他們實施教學。

2.及時做好課后反思。我們在教學中都要求老師寫好教學課后反思，可見，反思對于教學有多么重要，但是有老師卻不注重反思，致使教學沒有長進，教學效果一直不高。特別是針對學生的學習狀態、學習方法等進行認真觀察，并將具有特殊意義的學生記錄下來，對下一節果的教學有一個合理的安排，對每個學生負責。在探究學習方面，我們對他們的探究情況、學習情況以及在下一節課需要怎樣探究等等，都要做好記錄。

四、注重探究評價

學生在探究學習時，他們的學習效果到底如何，是不是每個同學通過探究學習都能獲得應該達到的知識嗎，所以，對學習情況要及時交流評價。首先要讓學生學會傾聽，聽講時要會思考，邊聽邊對聽到的進行分析，具有一定的思考。其次，要鼓勵用自己的方式把自己想到的表達出來，比如乘法分配律的動作可以用字母來表達，也可以用圖形來轉換。再次，對于學生探究出來的問題，老師不要過早的進行評價，而讓學生們交流，讓他們提出不同的意見，進行進放性的評價，在這種討論中，學生把探究到的知識進行總結。要善于引導爭辯，在辯中明理，懂得尊重事實；在辯中尋求多種解題策略與方法；在辯中互學，找出不足進一步改進。第四，對于另類的解題方法要鼓勵。比如，有一道排水應用題：“水池有進出兩個水管。單獨進水需要6分鐘就能滿，單獨放水8分鐘才能空。如果兩管同時進打開，要多少時間注滿水。”按一般的工作效率的算法使出算式1÷（1/6-1/8）=24（分鐘）。但有一個同學列出了6×8÷（8-6）=24（分鐘）的算式。也有個同學直接求出6和8的最小公倍數。至于第一個算式，大家都會，可是后面兩個算法很多同學不明白，為了讓同學們明白這兩種算法，我讓這兩位同學說了自己的算理，同學們很快就學會了。

綜上所述，小學數學學習過程就是一個探究式學習的過程，我們在運用探究學習時也要注意把握好時機，恰當的運用，而不是每節課漫無目的的用。有時候用多也反而影響學習，運用時還要注重科學性，以提高學生的學習為主要目的。當然探究式學習在數學課堂教學中的運用還處于探索、尋究的階段，筆者寫作此文以與各位同仁探討，望達到拋磚引玉的效果。