淺談信息技術教學中學生自主學習能力的培養

龐小軍

摘要：本文通過信任是自主學習的條件、成功是自主學習的良方、質疑是自主學習的核心、平等是自主學習的依托四方面入手，探討在信息技術教學中培養學生自主學習能力的有效方法。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；自主學習；培養能力

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-044-1

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學生在教師的科學指導下，通過能動、創造性的學習活動，實現自主性發展。因此，教師在教學中應從學情出發，活用教材，創設有利條件，千方百計調動學生的積極性、主動性，從而培養具有“自主學習”精神的一代新人。下面是筆者在所嘗試的初中信息技術課堂教學模式中，探討怎樣讓學生通過信息技術這扇便捷之窗，來培養學生自主學習的能力。

一、信任，是自主學習的條件

1.自主確定學習目標。教學目標是實施課堂教學的導向?！白灾鳌笔钦n堂教學模式的一個重要環節，自主確定學習目標就是讓學生依據課題自主、自由選擇學習目標。例如在教Word第一堂課時，教師可先展示一些內容幽默、圖文并茂的作品，激發學生的求知熱情，問學生你想學會什么？學生充分說出自己想學的目標，然后教師引導學生歸納：①文字如何排版？②字體怎么設置？③圖片插入問題等等。這樣就把課堂中學習目標確定的主動權交給學生。因為是自己想學的知識，學生學得積極主動，真正變“要我學”為“我要學”。

2.自主選擇鞏固練習。練習是鞏固新知，形成技能的重要一環，這一環節是在教師指導下，學生對所學知識進行理解記憶、復習鞏固的過程。學生可以根據自己的知識掌握情況、操作熟練程度選擇練習。如課堂教學中最后上機操作練習時，教師可適當補充一些練習題，根據學生的程度采取不同的要求，讓學有余力的學生完成，充分尊重學生的意愿，最大限度地體現學生的自主性。

二、成功，是自主學習的良方

1.照顧學生個體的差異。教師要相信“人人都有才，人人有差異”。教學中既考慮全班學生學習情況，有針對性地提出統一的學習要求，又要針對不同程度學生的實際情況，分層輔導。教師要注意了解各個層次學生的具體情況，要讓每個學生都有獲得成功的機會，產生追求成功的欲望，讓全體學生在“成功”鼓舞下，堅信“天生我才必有用”而自覺努力，不斷進取。因此評價學生是否得到發展，需要看他是否在原有基礎上提高了，還有另一種成功，那就是學生與人交往上的成功，學會與人合作。

例如：在用PowerPoint制作幻燈片的教學中，對認知水平較差的學生，能夠制作出帶文字、圖片，并懂得設置文字樣式、圖片大小的，那么教師就應該給予表揚和鼓勵。對認知水平較高的學生，對他們輔導同學的行為應該給予表揚，并鼓勵他們進行更深層次的學習。這樣，讓不同層次的學生都能積極主動的去探索、去解決，教學效果比較理想。

2.營造成功學習的氛圍。學生學習成功的潛能是很大的，激勵的作用十分重要。只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅；才會產生巨大的內驅力以爭取更大的成功。自主學習是成功學習之母，而興趣是自主學習的巨大動力。學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由“強迫學”變為“自覺學”，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持昂揚的學習勁頭。信息技術學科的一個很大的優勢，就是學生對學習有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應精心設計教學內容，運用有效的教學方法。

三、質疑，是自主學習的核心

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是“問題”。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。

因此，教學中教師要精心設計問題，最大限度地引導學生質疑問難，發表自己學習心得或收獲途徑，其核心就是鼓勵學生積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終目標就是要使學生學會學習。例如：在Word《插入圖片》一課中，學生上機操作時，疑問一個接一個：“如果圖片在另一個文件夾里，又怎樣插入？”“圖片插入文檔后，圖片如何按要求進行大小、位置的調整？有哪些調整方法？”“圖片的顏色可不可自己調整？”……一個個問題火花在閃爍。教師根據學生提出的問題，判定哪個啟發本人或其他同學回答，哪個應納入到小組或全班討論，教師要相機進行。根據學生質疑討論的情況，梳理出能夠體現教材重難點和多數學生難于理解的問題進行集中討論、交流。對學生比較模糊或領悟不到位的地方，教師要作必要的闡述補充，發揮教師的主導作用。

四、平等，是自主學習的依托

平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維等認知活動就顯得更為興奮；而過分嚴肅、呆板、緊張的教學氣氛下，學生就容易出現厭倦、懶惰、注意力不集中等現象，他們上課只是應付教師被動地學習，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發展。

在教師心目中，全班學生應完全平等，因為每個人都各有所長、各有所短，不能單純以表現和學習成績做評價學生的唯一標準。學生與學生，學生與教師都可以就自己的主張與觀點進行辯論與交流，只有在師生平等的民主氛圍中，學生的潛力才能得到淋漓盡致的體現與發揮。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”。教師應充分相信學生，讓學生嘗到成功的喜悅，創設有利于學生自主學習、自主發展的條件，在質疑中尋求新的知識，在自主創新中茁壯成長。

[參考文獻]

[1]景怡光，程培杰.論自主學習實質的準確把握[J].教育評論，2007（02）.