淺談新課改下高中生英語自主學習習慣的培養(yǎng)

楊衛(wèi)

摘 要：伴隨著我國中小學素質(zhì)化教育進程的發(fā)展，全面貫徹與落實新課改教學理念，對于英語教學尤為重視，把其歸類于構(gòu)建公民素質(zhì)的重要組成。結(jié)合《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）、教學大綱以及“以人為本”的新課改教學理念，揭示了現(xiàn)階段高中英語教師教學職能的轉(zhuǎn)變，教學理念的革新以及教學方式的多元化，是以精心設(shè)計學生的學習任務為己任，重視學生自主學習習慣的培養(yǎng)，從而提升高中英語教學效率。

關(guān)鍵詞：學習任務；高中英語教學；自主學習；習慣培養(yǎng)

一、背景

新課改下的高中英語教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學職能，取得了不俗的成效。然而，在學習任務設(shè)計方面，作為教學主導的高中生，其缺乏對于學習計劃、合理有效地規(guī)劃英語學習時間。因此，教師應當注重“以學定教”的教學實踐，從學生自身為出發(fā)點，利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等形式，去引導學生進行自主化學習，培養(yǎng)學生的自主求知欲與意識以及自主學習能力，進而使學生自主學習習慣得以培養(yǎng)，從而提升高中生的英語學習效率以及英語應用水平。

二、新課改下高中生自主學習習慣培養(yǎng)的必要性

根據(jù)《課標》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學過程中，教師應當貫徹以學生為主的人本教學理念，激發(fā)學生的學習自主

意識，充分挖掘?qū)W生的學習主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學，更加強調(diào)對于發(fā)展學生自主學習能力，逐漸改變傳統(tǒng)的教學職能，提倡師生與生生互動的學習方式，進而發(fā)展多元化、效率化、系統(tǒng)化的學習計劃，從而提升學生的學習效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設(shè)計學生學習過程，才能激發(fā)學生自主學習英語的習慣，最終提升學習英語的效率。

三、習慣培養(yǎng)對策

1.明確學習任務，重視學生文本預習

新課程改革下的高中英語教學，作為教育者的高中英語教師應當了解班級學生的綜合學情，即學生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學前，就讓學生明白本課的目標任務是什么，教師提前布置一些關(guān)于internet的相關(guān)資料搜尋，組織學生進行自主化的小組合作學習，可進行一些自主學習任務，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復雜句型、文本不理解的問題等，產(chǎn)生一些“疑”的學習目標，為之后的課堂教學打下良好的學習基礎(chǔ)。如此，逐漸地讓學生養(yǎng)成自主合作與探究性學習英語知識的習慣，激發(fā)

學生的學習興趣，最終養(yǎng)成自主學習習慣。

2.創(chuàng)設(shè)特定情境，構(gòu)建自主課堂教學

基于新課改下高中學生英語學習的任務設(shè)計，應當注重師生與生生之間的學習互動，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生主動、積極地參與到課堂教學過程中。一般情況下，教師結(jié)合英語教學文本內(nèi)容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構(gòu)建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學習爭議”，激發(fā)辯論型情境。不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學生更加自主地學習與發(fā)表自身的學習認識，促進英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學為例，組織學生進行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內(nèi)容，進

行小組之間的交流，再者，在設(shè)定教師提出“用100個單詞以內(nèi)，構(gòu)建一個簡單的文章內(nèi)容”，時間為10～15分鐘左右，構(gòu)建一個小組辯論與師生互評環(huán)節(jié)，讓學生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導，進而有效地增強其自主學習能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養(yǎng)。

除此之外，在進行教學情境過程中，教師應當注重圍繞“學困生”因材施教，適當?shù)剡M行鼓勵，增加“學困生”的學習自信心與學習興趣，從而全面提升學生的獨立自主學習意識與能力，最終構(gòu)建自主課堂教學。

3.參與學習互動，提升自主學習能力

新課改下高中學生英語學習任務設(shè)計，其教學目標在于通過教師與學生參與學習過程，即被動學習意識轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W習意識，從而讓高中生提升其自主學習能力。例如，在教學The world online結(jié)束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學生以小組合作學習模式，進行自主、合作與探究性學習。同理，教師把教學過程中的其他教學科目也歸類1～2個擴展問題，進行單元整組教學，進而總結(jié)、討論與評價學生的自主學習成果，方便教師了解學生的自主學習能力，也激發(fā)了學生之間的熱烈討論，促進師生與生生之間的學習互動，進而提升學生的自主學習能力，從而構(gòu)建一個良好的英語學習環(huán)境，最終逐漸地培養(yǎng)高中生自主學習的習慣。

4.生生互評，加強自主思考

在高中英語教學總目標中，明確指出教學評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。然而，對于學生而言，只有清楚地認識到自己或他人學習上的優(yōu)勢與不足，才能主動與準確地接受教學引導，自主化地進行學習上的總結(jié)與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學習競爭，把傳統(tǒng)意義上的學習壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而增強了學生之間知識與情感的交流，讓學生自主學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學習英語的習慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養(yǎng)。

總而言之，新課改下高中學生英語學習任務設(shè)計與自主學習習慣的培養(yǎng)研究過程，是“以學定教”的人本教學理念的體現(xiàn)，讓學生更加主動、積極與興趣化地學習英語，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣，進而提高英語學習效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養(yǎng)。

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（作者單位 貴州省平塘民族中學）