淺析多媒體在中學語文教學中的運用

黃發龍

【摘 要】在多媒體和網絡充分發展的今天，多媒體在中學語文教學中使用越來越普遍，大有沒多媒體便不是公開課，便不是優質課之勢。作為一位基層老師，我看未必。多媒體的直觀、形象、信息量大等優點雖然顯而易見。但同時也存在一些不足，為此我提出幾條不成熟的建議供同仁商榷。

【關鍵詞】多媒體；中學語文教學；不足；建議

在多媒體和網絡充分發展的今天，多媒體在中學語文教學中使用越來越普遍，大有沒多媒體便不是公開課，便不是優質課之勢。不管老師自己是否能親手制作，公開課上都要用多媒體。一方面是評課標準的硬性要求，另一方面迎合評委和廣大教師的心態。難道使用多媒體就代表先進的教學理念？傳統常規教學手段就沒有生命力了嗎？作為一位基層老師，我看未必。多媒體的直觀、形象、信息量大等優點雖然顯而易見。但是多媒體也是一把雙刃劍，可能模糊中學語文教學的本質，陷入電教萬能的誤區。

多媒體教學在中學語文教學中存在哪些不足呢？

一、教師制作多媒體課件費時費力，效率與效益不高

用過多媒體的老師都知道，要設計一堂多媒體教案，是一項繁雜的工作。既需要熟悉多媒體，又要準備大量的素材。自己能夠制作的部分，可能在短時間就能完成，而素材的準備過程十分漫長。一個優秀的多媒體課件要對文字、圖像、聲音進行綜合處理。那么制作者就要掌握不少運用軟件， 這對廣大語文教師來說，是相當難以做到的。老師在信息的海洋中，尋尋覓覓很久，費了九牛二虎之力，卻難以選取符合自己意愿的材料。往往只好下載現成的課件然后簡單地剪切、組合。花費的時間和精力是常規備課的幾倍甚至十幾倍，以這樣的效率去備課，一個學期能做幾個課件？在當前環境下，電教是否能提高學生的成績，也是廣大老師不得不考慮的現實問題。因此多媒體教學成為公開課的表演道具、“裝飾品”也就不奇怪了。

二、忽視語言教學，影響學生思維能力的發展

當課件播放的時候，學生馬上被優美的畫面和動聽的樂聲所吸引，學生關注的恰恰是聲畫本身，很難關注語言文字。老師也滿足于學生專注的目光和陶醉的神情，忽略了學生的語言與思維能力的培養。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 中學語文教學的基本任務還是語言文字的教學。文學是語言的藝術，它所包含的意蘊絕不是簡單的畫面及聲音能反映得了的。朱熹曾提出“涵泳”的讀書方法，強調通過誦讀，領會文字中的情與理。

新課標強調“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐 ”。解讀文學形象必須以語言為中介。真正的語言教育應該是師生、生生、師生與教科書編者，師生與文本之間的對話，語文教師的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。“春花秋月”什么樣？“大風起兮云飛揚”是怎樣的情感？在文學審美的過程中，老師、學生由于生活體驗、情感經歷的不同，一千人就會形成一千個哈姆雷特的形象。文字提供的想象空間遠遠大于直觀畫面。僅僅采用直觀手段教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制，在某種程度上抑制學生語言能力和創造思維的發展。這種冷漠的交流不僅導致課堂情感的缺失，而且不利于學生的心理健康。

“學生通過語文課的學習提高閱讀文字能力，從而產生豐富多彩的聯想與想象”，這是語文教學的目的之一。過去我們不主張學生以閱讀圖畫為主，就是因為圖畫削弱了學生的閱讀能力；當下卻把讀圖過程接長又拉長了。表面看來搞活了課堂氣氛，卻不利于學生的長遠發展，與語文教學的初衷相悖而行。

三、淡化了老師的基本功

有了漂亮的多媒體課件，一俊遮百丑，老師不再為基本功犯愁。畫面可以拉，音樂可以酏，甚至課堂語言也可以克隆得最標準最生動。尤其可嘆的是，一些優秀課件的“出爐”不是老師的杰作，而是他人或集體的產物，老師的真正角色是“擊鍵手”，更有甚者，多媒體課件成為黑板和粉筆的替代品。

四、缺乏靈活性，成了“滿機灌”

在使用多媒體的教學過程中，大多數老師為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序結構，上課時只要按鼠標，課件按順序播放即可。設計好的課件缺乏靈活性、適應性，一切按部就班地進行。一旦學生有更好的想法和答案，教師千方百計將思路引到電腦既定的流程，忽略課堂上師生的交流探討。教師以電腦為中心，忽略學生的主體地位，教學過程按既定目標進行，“目標”之外的一切活動被排除在課件之外。

老師為“保險”、備用、歡喜起見，追求“大”“全”，素材選取多多益善，節奏較快，師生被課件牽著鼻子走。

針對以上不足，我粗淺地談幾點不成熟的建議。

1.老師要樹立正確的語文教學觀念

教師不能認為電教萬能，應樹立以“學生為中心”的思想。盡量使用多元化的超級鏈接，同時考慮各個層次學生的實際水平和心理需要；課件的制作和使用盡可能符合教育學、心理學的規律。

課堂教學是一門科學，更是一門藝術。多媒體畢竟只是一種教學輔助工具，要為課堂服務。影響教學最大的因素是人：老師和學生。為了公開課而用多媒體，為了多媒體而用多媒體 ， 不會達到預期的效果，甚至適得其反。刻意追求使用多媒體 ， 不靈活地加以運用，在本質上教育觀念并沒有得到根本改變，還是穿新鞋走老路。

“教學手段和教育方法只有觸及學生的心理需要，才會變得高度有效。”（贊可夫）要有效多媒體 ， 關鍵還是看教師用怎樣的教育思想去運用它。

2.要把握好設計的原則

多媒體運用是否恰當，惟一標準是它能否有利于語文教學任務的順利完成。因此，多媒體要突出語文學科的特點和以學生為中心，要把教學目標、適用性、適度性、主體性、靈活性有機地結合在一起。多媒體展示的內容必須適合語文教學內容，必須與教學目標相一致，必須與學生的認知水平相接近。

心理學研究表明，青少年的大腦皮層長期牌處于高度緊張、興奮狀態，易身心疲倦。因此使用一定要適度，要符合教育學和心理學規律，應充分體現學生的主動性和創造性，多讓學生討論、思考、回答問題，而不是跟著畫面走。許多常規手段也不能一概否定，用多媒體還是用其他教學手段，要視具體情況而定。

3.提高運用多媒體技術的能力

基層的現實情況是能用 POWERPINT 制作課件的老師很少，更別說 FLASH 、 PHOTOSHOP 等軟件。老師所用的課件多是下載的，然后簡單地剪切、組合，不能很好體現語文學科的特點。這就要求老師加強計算機操作方面的培訓，熟練掌握多媒體的運用特點。在此基礎上，教師平常就要注重素材的收集、整理、分類、保存，要打破學科界限，只要合適就拿來運用。

總之，多媒體教學，是時代發展的必然趨勢，但廣大老師在使用的過程中，也需要冷靜，不可盲目跟風，不能忽視語文學科本身的特點和教學規律。只要能促使學生提高語文學習興趣，順利完成語文教學任務的手段和方法就是好的。我們應根據語文實際情況，努力尋求它與傳統的最佳結合點，真正發揮其現代性的特點，這樣才起到事半功倍的作用，二者相得益彰。