小學英語教學中評價語言的運用探討

劉良娣

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學教師和教學機構將形成性評價當成了日常小學英語教學中不可或缺的部分。形成性評價教學方式需要教師的評價語言和學生的自我評價相結合，只有這樣才能保證形成性評價教學模式的有效性。由于小學生的自我評價能力較弱，這就要求該種教學模式更依賴于教師進行評價，在這個基礎上教師的評價語言就顯得極其重要了。本文主要從英語語言評價的內容的豐富性、真實性等方面對小學英語教學中評價語言的運用進行了簡要分析，旨在為相關的教師提供參考意見。

【關鍵詞】小學英語；評價語言；運用

一、引言

隨著我國教育改革的不斷推進，小學英語成為了小學教學工作中的重要內容，這也體現了我國教育的素質化和國際化發展趨勢[1]。我國的新課程標準要求小學英語教學工作中需積極采用新型教學模式，積極引用多元化的教學方法，保證教學質量，提高學生的基礎能力。其中形成性評價教學方式就是一種有效的教學模式，新課程標準要求形成性評價需有利于學生樹立自信，認識自我，還需有利于學生自我反思和自我控制，進而保證學生的學習能力和基礎知識不斷深化和發展。

二、評價語言的豐富性分析

在小學英語教學過程中，教師較為常用的評價語言為“ok”“good”。這些詞匯雖然意義精煉而多元，但是過于單調。學生的不同表現都用同一種評價詞匯進行鼓勵或者批評，這極其容易導致學的聽覺疲勞，降低學生對教師評價的重視程度。相同的表揚一定程度上意味著沒有表揚，相同的批評也意味著沒有批評，無法形成對學生的激勵作用。在這種情況下，教師積極的運用多元化的評價語言就顯得極其重要了。教師需根據學生的表現情況進行合理而豐富的評價方式進行鼓勵，將學生的表現情況通過教師不同的語言評價反映給學生，讓學生明確自身進步或者錯誤的重要性，加強學生的認知。通過這種豐富而多元的評價方式，可以極大的激發學生的學習動力，營造一種和諧融洽、積極向上的學習環境，讓學生體驗進步的快樂、成功的喜悅。

學生的不同表現，如不同進步或者不同錯誤，教師都需及時而恰當的進行評價，如一般情況下的評價語言有：You are right，Good！You are correct，A good answer，Good job，Thatok，Not bad等；更好一層的評價語言有：You are very good，You are doing well，You are very clever；Great，Well done，Nice work等； 非常出色表現的評價語言有：Super，Fantastic；I am proud of you，You are excellent，Magnificent，Youre very gifted等。教師需根據學生的實際表現進行合理的評價語言選擇，通過豐富的評價語言，保證學生對教師激勵的肯定性和重視程度，最大程度激發學生的學習熱情。

三、評價語言的真實性分析

有學者提出，小學英語教學評價需以學生學習過程為核心，需積極對學生的學習活動進行及時的評價，將評價滲透到學生的點滴進步中，保證評價語言的真實性和客觀性。

小學生在日常的學習過程中，通常會模仿教師進行學習，這一方面保證了學習的正確性，但是束縛了學生的疑問精神和發散性思維能力。這種情況下，教師在積極鼓勵學生進行疑問的同時，還需及時的對學的亮點和進步進行評價，如鼓勵學生道：“Your had a good try”或者表揚道：“You question is very valuable”等。當學生無法正確的表述出自身的意思或者回答錯誤時，教師可以利用“One more try and youll be better”、“You can do it”、“Dont give up”等語言對學生進行鼓勵，激勵學生下次表現更佳，幫助學生樹立信心。

筆者在教學單詞chicken和kitchen單詞，因為學生極其容易混淆，以筆者經歷的一次教學對話為例：

Teacher：How many rooms are there in your house

Student：six

Teacher：what are they

Student：bedroom，living room，chicken...

這時，筆者不會去糾正學生道：kitchen，not chicken.這會一定程度上打擊學生的自信和自尊，筆者會說：“oh？You live in a chicken，but I like to eat chicken.同時還表現出吃的樣子，這樣學生可以在善意的笑聲中明確兩個單詞的區別，保證了學生正確的認知，同時還維護了學生的自信和自尊，可以極大的保證學生對英語的興趣。

四、結語

隨著世界一體化水平的提高，英語的應用范圍也越來越廣，全民英語教學就顯得極其必要。在這個大前提下，小學英語教學必然要積極的教學方式來奠定學生的英語基礎，保證學生的英語基本能力，還需積極的利用評價語言對學生進行評價和鼓勵，提高學生對英語課程的興趣。

參考文獻：

[1]樊曉紅.小學英語教學中實施“分組教學”的探索[J].中小學教材教學，2010（19）

[2]陳建.多元智力理論在英語教學中的運用[J].小學教學研究，2010（05）

[3]李峰，鄒曉春.當前農村小學英語教學面臨的困難及對策[J].教書育人（學術理論），2009（02）