以學生為主體的互動式教學方法在新高職英語教學中的探討

江婷婷

【摘 要】提高高職學生英語水平與能力最關鍵的方法就是其正確性，但是傳統的教學方法都是以老師的教授為主，而忽略了學生對于學習的主觀性，本文就高職學生學習英語開展互動式教學的必要性，而且在教學過程中還要創造出一個可以實現并且有趣生動的課堂，這樣才能從源頭上提高學生對于學習英語的積極性與主動性。

【關鍵詞】互動式教學方法；高職英語；教學；學生為主題；探討

一、英語互動式教學方法的理論依據

互動式教學方法指的是在教學的過程中，要充分利用師生間的主觀能動性，從未形成教師與學生有組織、有目的，且自由、平等的相互促進、相互交流、相互觀摩、相互套路與相互對話的教學方法。一般而言，教師按照教學內容的要求，設計相關的問題，學生就可以在教師的引導下，一起參與交流、討論、對話，使得師生一起完成教學內容。在此過程中，要將學生作為主題，教師作為主導的關系，從而學生可以充分發揮其參與意識和主觀能動性。

構建主義理論是互動教學的理論基礎。構建主任理論指出知識并非由教師傳授獲取的，而是在一定的社會背景下，學習者借助教師或學習伙伴的幫助，通過一定的學習資源，有某種意義構建而得到的。

二、在高職英語課堂中實施互動式教學方法的必要性

傳統教學將教學看作為教師有計劃、有組織、有目的地向學生陶冶品德、培養能力、發展智力、訓練技能、傳授知識的過程。在此過程中，教師對于學生僅為單向的“培養”，其表現為：

1.將教作為中心，學圍繞著教

教師作為知識的擁有者與傳授者，對學生而言，教師是知識的寶庫，缺乏教師的傳授，學生是學不到知識。因此教師是課堂的主導。

2.將較看作為基礎，先教后學

學生僅能復制教師所說的內容，這樣學生就會喪失學習的獨立性，變成被動的學習。相對普高來說，高職學生是一個較為特殊的群體，許多學生都會存在著學習興趣不高、學習方法欠佳、英語基礎薄弱等問題。與此同時，高職英語教學一直以來都是運用教師講授為主的傳統教學方法，此方法致使在學習上學生產生學習效率不高、依賴性強，課堂上師生間的互動交流較少。

傳統的“教師為中心”的教學方法早已不能滿足學生對于學習英語應用能力與交際水平等要求。

三、實行互動式英語教學的方法

1.師生互動式教學方法中課堂內容組織的形式

在互動式英語的教學方法中，學生動的基礎是教師的啟動。教師在傳授知識之前應該給學生適應的知道，并要求學生用各種資源去尋找資料，教師也可通過介紹相關語言知識的背景給學生，而且要向學生提出相關的要，使得學生對于即將掌握的知識有了大致的了解，從而為學生的學習奠定了良好的基礎。在上課之前學生可由class report 等形式來講述自己所搜索到的和新知識點有關的話題。在高職英語教學中，一定要處理好學生作為主體和教師作為主導相結合的原則。換而言之就是在英語教學的過程中，學生是學習的主體，而教師是主導。

2.學生間互動式教學方法中課堂內容組織的形式

學生間的互動可以通過角色扮演、小組活動與同桌活動等常見的活動形式。但相對于在英語課堂而言，最常見的方式就是小組互動。小組互動通常是5～6名學生構成一個小組，一起完成同一項學習任務的合作方式。小組互動能夠實現激活思維、信息共享。在英語的課堂中，將學生分為幾個小組，并將任務分配到各個小組，目的是為了各個小組的成員能夠相互討論，一起合作完成分配的任務，按照每個小組完成任務的情況來給他們打分數，并且每位同學的分數也是根據小組的分數來決定的，目的是為了能夠鼓勵學生與學生之間培養相互協助的精神，強化其團隊意識。學生之間互動不僅鼓勵其獨立思考，還能提倡其合作學習，不僅學會了如何和同班交流溝通，又可以培養其敢于挑戰權威，在這樣的信息傳遞當中相互影響，在合作中互相啟發。這樣的組織形式可能最大程度地調動好學生的積極性，推動學生認真學習。

3.教師要嚴格要求自己，才能符合互動式教學

在上課前，教師要認真備課，并計劃課堂的任務，例如設置與模擬場景，設置教學重難點與交流中主要的問題，而且這些問題一定要具備開放性，鼓勵學生積極參與討論。與此同時，教師應把握互動教學的進度、節奏、方法等，且圍繞教學的內容實行定向引導與隨機提問，從而體現教師的主導地位。

總而言之，隨著教學的進一步改革，傳統教學方式、學生的學習方式等的改進，實行互動式英語教學方法已經成為必然。在信告知英語教學中使用互動式教學，可以調動學生學習的興趣，培養學生的勇氣與自信心，從而增強其參與意識與合作精神，有效提高高職英語的教學效率。

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