真心實意讓學生學

殷高峰

摘要：洋思中學“先學后教，當堂訓練”不僅是一種課堂教學模式，更應該是一種教學理念，它是“一切為了學生的發展”這一課程改革主旨真實而生動的體現。

關鍵詞：學習；反思；經驗

中圖分類號：G426文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-020-1

洋思人不僅打出鮮明的旗號——面向全體學生，全面提高學生的素質；敢于承諾——沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意；并配套創立推出扎實的課堂教學模式——先學后教，當堂訓練。一句話，洋思人的成功，最根本的是不折不扣地在搞素質教育，強硬堅決地實踐自己的教育理念。

下面具體談洋思的課堂教學模式：

一、洋思課堂教學，目標集中具體

示標，提高教學的針對性，學有方向。教師高屋建瓴地引導學生追求目標。為了落實課時目標，洋思課堂教學目標非面面俱到，雜亂無緒，而是認真鉆研大綱、教材，心中裝有學生，結合實際，準確定位，既不降低也不拔高要求，如劉金玉校長的初三語文課《媽媽，我不讓你死》的目標只突出兩點：1.體會主人公洛迪“男子漢”精神。2.理解多種描寫刻畫人物形象的方法。它注重知識的基礎應用、靈活應用、綜合應用和情感的體驗。將教學內容轉換成有條理、有層次、有坡度，集中具體的問題，把自學引導，嘗試辨析、形成評價、總結歸納、發展應用等教學環節有機的串接起來，使每個學生都能盡己所能，主動積極地參與教學活動。

二、洋思的課堂教學，引導嘗試，先學后教

目標的落實、能力的提高離不開學生自身的學習感悟、實踐合理的教學結構、豐富充實的教學內容，更重要的是引導學生自學嘗試。洋思的課堂教學的第二個“先學”環節是怎么引領學生自主學習的呢？即教師在課前事先準備好“自學指導”，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等，特別重視自學思考題的精心設計——富有啟發性，符合學生口吻，問題精確，并非多而濫，以主觀題為主，力求做到以一抵十。

接著讓學生在自學探索中發現問題，在思考分析中獲取知識，在提問交流中解決疑難，學生感到自己是學習的主人，更有了學習的興趣和動力。其間教師巡視，端正個別學生的學習態度，必要時與學生一同討論，促進學生都積極動腦，挖掘學生的學習潛力，讓學生自己去感受、體驗、聯想。例如：劉金玉校長的初三課例《媽媽，我不讓你死》出示的自學思考題是這樣的：1.洛迪是天生的英雄嗎？為什么他能成為少年英雄？在洛迪父子的觀念中，怎樣才夠得上“男子漢”這一稱號？2.本文敘述了洛迪在洪水中保護媽媽的整個過程，突出了哪幾個重點？3.課文第3—5小節的環境描寫對刻畫人物形象有何作用？使學生貼著作者的心進入情境、走向廣闊的思維空間。

第三個“后教”環節檢查學生的自學效果。這一環節的操作主要讓中下生回答問題或板演，目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，通過觀察、聆聽、比較、辨析，自由更正，各抒己見，實行“兵教兵”教師補充深化的方式來達標，可見，“先學后教”，學生的主體作用主要表現在聽、說、讀、寫、看、思、議等“學”的活動上；教師的主導作用則在于導、助、促，設疑織網，提煉升華的“教”的活動中。這樣，凡是學生能解決的，就放手讓學生解決。正因為老師“金口難開”，才留給學生更充裕的時間和機會去獨立思考，弄清問題的意圖，尋求問題的答案，組織表達語言，討論探究，優化思維，掌握學法，提高能力。這是最實在有效的教學法。

三、洋思課堂教學，當堂訓練，反饋評價

當堂訓練，目的是當堂檢測學生是否達標，從而實施“三清”策略的第一“清”——堂堂清，并將所學的知識通過訓練，內化為解題能力，然后，該開小灶的及時開，該鼓勵的及時贊賞，充分保證了45分鐘的質量，不浪費點滴時間。相比起較為普遍的課堂，老師口若懸河、滔滔不絕，一節課從頭講到尾，可謂夠辛苦盡職的了，但學生到底學成怎樣？只有天知地知，唯獨師生糊涂。等到考試成績出來了，才知千瘡百孔，但已積重難返。而洋思把“當堂訓練”作為課堂教學的重頭戲，及時反饋清理疑難雜癥，并形成課堂評價的多元化趨勢，評價者可以是教師，也可以是學生，可以學生自我評價，也可以是學生間相互評價。通過評價，讓學生及時明白得失，加深印象，獲益自信。

從洋思的課堂教學模式我們反思：

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，以教為中心，先教后學，學圍繞教轉。教多少，學多少，不教則不學。因此，整個課堂教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節化，學生沿著教師預先設計好的“軌道”進行，一切盡在教師的掌握之中。學生的學習方式只是簡單地“復制”教師講授的內容，學生缺乏獨立的見解和主張。長期的依賴性使學生學習的主動性、創造性隨著時間的推移而不斷地被消磨，以致扼殺，學習變得索然無味。

而洋思卻做到了“把思考還給學生”，讓學生經歷了知識的發生、發展和形成結論的豐富生動的思考、探索過程，從而在這個思考、探索的過程中通過感受、領悟而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，進而形成喜歡學習的態度、樂觀向上的積極的價值觀。雖然學生思維能力與學習效果有差異，但學生肯開動腦筋思考問題，愿意與同學交流合作。創造意識加強了，學習知識的興趣濃厚了，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程變為一種伴隨著學生對學科知識的思考和獲得以及學生人格健全和全面發展的體驗過程。

[參考文獻]

[1]周德藩主編.一個樸素的教育奇跡.南京大學出版社，2003（10）.