生物教學有效性的影響因素探析

蔡云童

隨著科學技術的進步和學生思維模式的改變，生物課程的改革也迫在眉睫。生物教學作為科技教學的熱點學科，是跟我們的生活息息相關的。面對這樣的機遇與挑戰，作為知識傳遞者的教師應該吸引學生的學習興趣，從而提高教學質量。

一、影響生物教學有效性的因素

1.知識的抽象與瑣碎

生物不同于語文可以隨意聯想，不同于數學有固定的計算公式，不同于歷史可以“死記硬背”。生物對于學生來說很抽象、很細碎，導致學生面對生物時有些不知所措。

2.生物實驗教學中存在問題

隨著生物課程標準的不斷創新與改革，除了增強對基礎知識的教育外，更加重視對實驗、實踐的投入。實驗是直接將抽象的書面知識轉變為實物的過程。不得不承認，生物實驗能夠鞏固知識，讓學生更深入地了解所學的知識，從而學以致用。但是，很多學生做實驗是為了玩。大多數學生認為只要我記住了實驗內容、步驟、工具就可以了，他們誤解了實驗本身。所以學生是出于好奇而玩實驗，并沒有達到鞏固和學習知識的目的。

3.學生有效知識數量的局限

對于初中生來說，對事物的認知能力與接觸新事物的數量還是有一定基礎的，但是知識的有效認識還是很缺乏的。這樣就會導致學生對于老師所講的某些現象與過程不能夠理解。在學習“植物的生殖與發育”時，老師就會舉例說馬鈴薯塊莖的繁殖，很多學生就會比較難理解，“馬鈴薯是長在地下的嗎？它的莖的結構是什么？它不是種子繁殖的嗎？”由于學生有效知識數量的有限性，就會影響教學的有效進行。

4.學生缺乏學習知識的主動性

新課改明確提出要“以學生發展為本”。這就要求學生有主動學習知識的能力與觀念，往往這也是最難的環節。當代是一個有個性的年代，初中生對事物與未來有自己的想法與規劃。上課時瞬時的跑神，就會導致整節課的不在狀態，云里霧里，導致知識的不連接，如此惡性循環下去，學生對生物課就會失去興趣。

二、提高生物教學有效性的基本策略

1.控制教學節奏

控制教學節奏要從控制講解概念語速開始。對于學生來說，概念是陌生的、難以理解的，而生物學科本身就是利用一系列的概念進行分析、研究、觀察生物的學科。教師要讓學生直接明白概念，從而推進知識的傳遞。例如，葉綠體的定義是植物細胞中由雙層膜圍成，含有葉綠素能進行光合作用的細胞器。在講解葉綠體時可以把“植物”、“雙層”、“含有”、“光合作用”重點突出，在講到這些詞的時候，語速慢些、重些，一方面可以提醒沒有注意聽講的同學，另一方面可以直觀地讓學生明白什么是重點。

2.變“抽象”為“具體”

把抽象的事物具體化會讓生物教學更容易進行。視頻教學這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠直觀明白所學的內容。如種子的萌發、生長片段都可以通過播放視頻的方式把知識傳遞給學生。抽象的文字說明對于初中生來說很難理解，這是很正常的現象，教師要做的就是利用現有的工具使其具體化，從而提高教學質量。

例如，在學習“植物細胞與動物細胞的區別”時，可以讓學生自己參與到教學過程中。植物細胞與動物細胞的區別在于植物細胞有細胞壁，部分細胞有葉綠體、中央大液泡，這些都是動物細胞所沒有的。教師可以選6個同學分別扮演兩個細胞都有的細胞膜、細胞核、細胞質站在講臺兩邊。挑選班上穿綠色衣服和胖胖的同學分別扮演葉綠體與大液泡站在中間。那么綠衣服的和胖胖的同學左右移動，讓學生判斷是植物細胞還是動物細胞。選擇特點鮮明的映射能夠刺激學生的記憶力，讓學生參與到教學中去，這不僅提高了學生學習知識的主動性，更能夠讓抽象變具體。

3.引導學生以感性的眼光認識生物課堂

生物物體的抽象，生物過程的難以想象。生物概念的難以理解，我們為什么不利用生物本身的優勢去認識、學習它呢？生物與我們的生活息息相關，密不可分。通過提高植物的光合作用效率可以使糧食產量明顯增高，那么當我們看到糧食的時就會想到光合作用的過程，想到葉綠體結構，想到能量的轉化。再如學習“細胞”時，在學生掌握了細胞的結構和功能后，引導學生以審美的眼光欣賞細胞。以不同的眼光、目的去觀察細胞，學生們就會有不同的收獲，從而激發學生的學習興趣。