以校本教研為依托，引領教師專業發展

張世明

有效實施新課程的關鍵在于教師，教師專業發展是提高教育教學質量的優先選擇。教師專業發展不僅需要教師的自身努力，也需要一些有效的教研活動的浸潤。近幾年，我校將校本教研看作教師專業發展的生長點，通過一些行之有效校本教研的引領，很好地促進了教師的專業發展。

一、教學反思———關注教師研究的自覺性

教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種專業化認同內化的過程。教學反思對于學校開展校本教研，促進教師專業發展大有裨益。不過，并不是每個教師都有教學反思的意識，都能自覺自主地去反省自己的教學理念和行為的，因此，就需要學校在這方面作一些必要的引領。為了培養教師的反思習慣，增強教師的反思意識，學校每個月都給教師發放一張“反思型校本培訓教學問題清單”。問題清單包括“反思焦點———思考方向———問題描述及舉例”。并指導教師學會從“學生的學”、“教師的教”這兩個方面去捕捉問題，進行反思。

1.對學生學方面的反思

教師在設計教案時首先要反思，所教知識與學生哪些已有的生活經驗、學習經驗有聯系；哪些知識學生容易混淆或難以理解，需要教師在什么時候給予怎樣的點撥和引導；近期學習新知識所需的經驗、知識、方法、策略學生是否擁有，擁有的程度和深度怎樣等。有了這些反思，我們的教學才有可能在學生的最近發展區展開。當一個完整的課堂教學設計完成以后，將其拿到課堂進行具體實施的時候，學生根據自己的興趣、能力和生活經驗，對教師的教學設計會做出種種反應。例如，學生在學習重點內容與難點內容時遇到了一些意想不到的障礙；學生之間因某個知識產生了爭議；學生在學習過程中出現了精彩的生成等。面對學生的這些反應，我們要及時進行反思和判斷，并做出調整，以增強課堂行程的靈活性與可控性。

2.對教師教方面的反思

教方面的反思應貫穿在教學的始終。首先，在課前對自己所設計的預案進行瞻前性的再審視，看教學思路有無調整和補充的必要。其次，在課中要根據反饋的教學信息及時進行反思，依靠教學機智，靈活機動地調整教學策略。再次，在課后作全面（或重點）反思。一般來講，課后反思可以從三個層面進行：（1）對成功的反思。一節課下來，經常會有一些自己感到頗為得意的地方，比如，一個良好的導入、一個精彩的教學環節、一個巧妙的問題設計等。不妨想想：為什么會成功？主要有什么收獲？這樣經常不斷地通過反思和總結，揭示其中內在的規律，為今后的教學提供有益的參考。（2）對失敗的反思。教師備課往往過多地站在自己的角度，憑自己的感覺和經驗來分析、處理問題。盡管課前準備是那么的充分，教學設計是那么的周密，但實施過程中不可避免地會出現這樣那樣的問題，不過，這些問題也是促進教師自我發展的寶貴資源，教師課后要及時記錄下存在的不足并分析其原因，這樣不僅能及時的彌補和改進，而且能提高教師對教學的理解、認識和把握能力，進而促進教師不斷走向成熟。（3）對教學中遇到的困惑的反思。教學中，除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，還會有許多問題的困惑。有的教師寫下這樣的困惑：教師一個問題問下去發言的學生較少，發言的質量不高，課堂缺少生生互動；學生無法適應開放的課堂；安排學生合作學習、探究學習，因種種原因不能按時達到預期的目標等。我們要求教師在這些困惑中加進自己的思考、研究，提出解決措施或就問題的發現談自己的感想，這樣讓教師形成自己的見解和觀點，形成自己的教育教學的理念甚至思想，從而成就教師專業化發展。

二、案例研究———關注教研方式的行動性

案例研究是以“尋找課堂教學中的隱性問題”為抓手，讓教師反思自己的教學行為，剖析自己的課堂教學，并在不斷的實踐改進中尋找問題解決的辦法。這種將教學實踐與教學行為融為一體的研究，對改善教師的教學行為具有鮮明的針對性、指導性和可操作性。它能將教師融入到教學的改革中，進行觀察、思考、交流，實現快速成長。

下面以“課堂提問”的研討為例，談談案例研究的操作過程。

1.以問題為抓手

深入課堂我們發現，現在有不少的課堂提問存在問題。具體表現有：問題小、細、碎、淺；一問即答；一問搶答；一問齊答；刻板式的“你答我評”式。有的課堂上教師所提的問題不但起不到促進學生思維、發展學生智力、調節課堂氣氛等作用，而且還挫傷學生學習的積極性。所有這些引發了我們對“有效課堂提問”的關注和研究。

2.以課例為載體

在教學研究的過程中，我們要關注課堂教學實踐這個主陣地，始終把課堂作為第一觀測站。所以，針對“課堂提問”所出現的問題，我們首先切入一些課例進行研討。在實施教學之前，課例研究小組就課堂提問提出如下一些問題以引起大家有針對性地走進課堂進行觀察：“請統計本次課上執教老師設計了哪些課堂提問”；“在這些提問中哪些提問尋找到了合適的切入點”；（所謂“合適的切入點”是指所提的問題既能針對教材內容，問在點子上，問在要害處；又能根據學生實際，提得啟其心扉，促其思維）“哪些問題很好地把握了提問的‘時間距離（即提問的密度和提問的節奏）、‘空間距離（即提問的范圍控制）、‘心理距離（即問題的難易度）”。請結合具體的教學情境陳述。“在執教教師所設計的課堂提問中，哪些提問提得小、細、碎、淺，不利于學生創造性思維發展”；“有哪些地方未能對所提的問題進行有效組合，而表現出刻板的‘你答我評式，從而未能指引學生探究的方向，引導學生向深層思考”。請結合具體的教學情境陳述。除了本次課上執教者所設計的問題外，你認為對課堂提問的設計有什么自己的思考，請結合具體的教學實踐進行陳述。就這樣，圍繞課堂提問，我們先后組織教師多次深入課堂進行觀摩，每觀摩一次都要進行一次研討，大家帶著問題聽，帶著問題講，在互動交流中，一步步直抵癥結的實質。

3.以智慧增長為取向

案例研究是圍繞某一主題，通過主體不斷探究、考察教學實踐并不斷矯正教學行為，從而追求教學實踐的合理性。在這過程中，特別需要發揮群體的實踐智慧來解決教學中存在的問題。因此在關于“課堂提問”的研討過程中，我們要求每位教師都要暢所欲言，將自己的分析、理解和判斷說清楚。之后把每位教師各種不同角度的思考匯聚起來，從而形成比較全面和立體的透視。有了這些透視之后，我們再要求教師用自我認同的參照系去實踐自己的教學。因為這樣的研究有很強的針對性和實效性，對增強教師的教學智慧、提升教師的教研品質和改進課堂教學都產生了良好的效果。

總之，案例研究是以觀察為手段，以教學問題為對象，以課堂為載體，以合作對話為特征，以問題解決為中心，以教師的智慧增長為取向，它不僅改進和改善了課堂教學，而且還提升了教師的專業水平。

三、專題探討———關注教研問題的針對性

教研活動如果沒有主題就等于“瞎子摸象”，沒有針對性，有如課堂教學沒有教學目標一樣。因此，我們主張活動要有鮮明的主題，這個主題來源于深入課堂聽課或通過向教師問卷調查，了解和掌握教學中教師亟待解決的那些帶有普遍性、迫切性、典型性的教學問題，據此歸納、提煉出研討的主題。一般來講，專題研討的歷程可分成以下幾個步驟：“發現問題———針對問題學習相關知識———尋找解決問題的方法———實施干預———收集改進信息———總結反思問題解決的效果———調整解決方案———進一步的實施干預———進一步反思總結———引發新的研究問題”。專題研討是基于問題的研討，以問題為本來引領教師研究，能使教師真正成為校本問題的發現者、研究者、解決者；能轉變教師的教學觀念和行為方式；能引導教師思考自己的教學現狀，知道自己該做什么，該怎樣做，為什么要這樣做，從而培養審慎態度、批評的眼光和不斷超越的精神。值得一提的是這樣的研究具有強烈的針對性和自發性，它不僅抓住了教學的實際問題，而且由于研究的背景與素材都是教師親歷親為的，所以就更加真實自然、鮮活而生動。

在近幾年的校本教研中，我們提出“關注教學細節，打造優質課堂”的指導思想，引導教師們關注、思考、研究教學中的每一個細節。如針對傳統作業缺少對學生個性、情感、興趣的關照，致使學生學習負擔過重，作業缺乏自動性，作業效率低下的問題，展開“怎樣的作業更有效”的專題研討；針對青年教師課堂調控能力不強的問題，展開“如何處理預設與生成”的專題研討。這當中，有的年級備課組根據學校教科處確立的專題，還建立一個個“微型”的教學專題，進一步明確了研究的目標、內容、策略等。不少教師還寫出了許多案例分析，他們挖掘出隱藏在教學過程中的問題，為改進教學、優化教學指明了方向。其實，教學實踐中教師隨時都可能遇到各種各樣的問題情境，采用基于問題的專題探討，能使教師從紛繁復雜的諸多教學元素中牢牢抓住問題的主要矛盾，探索解決問題的有效方法，使教學不斷朝著理性、有序、高效的方向發展。同時，這樣的專題研討，讓教師們又養成了探究問題的習慣，獲得了解決真實問題的經驗。這樣，就能變過去的經驗性教學為研究教學、改進教學、優化教學，變過去的那種浮于表面、流于形式的強制命令式的教科研為深入教學實際的自發自主的實實在在的教科研。

以上所述，是我校在引領教師專業發展方面，所采取的幾項舉措，不過，如何通過校本教研，更好地引領教師專業發展，還需要多樣化的策略和有效性方法來推動，需要通過創新機制和改進管理來達到促進與提高的目的。