扎實開展課題研究 努力創建研究型學校

陳欣

當前，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越清醒地認識到，課堂教學改革是課程改革的核心內容，是素質教育的主要陣地。而如何構建科學合理的教學模式、獲取優質高效的課堂效益，便成了廣大教育工作者共同關注的重要課題。我校申報并獲立項的“十一五”省級教育科學規劃課題《在新課程背景下“問題解決”教學模式的實踐研究》，在促進課堂教學改革方面進行了積極有益的探索。自批準立項以來，在有關專家的指導下，按照課題研究計劃，全校教師開展了扎實有序的實踐研究。通過課題研究，促進了教師教學觀念與教學行為的轉變，促進了學生學習品質與學習習慣的養成，促進了學校教育質量和辦學效益的提升，促進了我校學習型組織和研究型學校的創建。

我校教師圍繞課題撰寫的相關經驗總結文章在《中學語文教學》《中學數學教研》《物理教師》《中學化學教學參考》《中學政治教學參考》等省級以上期刊發表。100多位教師運用“問題解決”教學模式在省市級教學案例或優質課評比中獲得市級以上一等獎。結合課題研究，我校還組織教師編寫了校本教研系列叢書《課堂教學模式創新案例匯編》和《優秀課堂教學反思文集》。學校還根據普通高中新課程實施方案，充分利用校內外教育資源特別是我校師資、設備優勢，為學生提供個性化的課程套餐，分三次自編146本校本課程系列叢書，涉及高中新課程的八大領域，共計百余門課程，基本完成了“校本課程超市”建設，該研究成果榮獲江蘇省基礎教育教學成果一等獎。

省教育科學規劃領導小組辦公室專家組在我校舉行的課題研究結題現場鑒定會上，鑒于該課題研究取得的豐碩成果，一致同意該課題結題并形成如下鑒定意見。

第一，課題在我國基礎教育課程改革背景下，立足于學生學習方式與教學方式的變革，意在構建有效的課堂教學實踐模式，促進學生的主動發展，并在課題研究的基礎上促進教師專業發展。該研究對深化“問題解決”在教育實踐中的意義，推動教育實踐的理念轉變與實踐創新，培養學生的問題意識和創新能力，具有鮮明的理論意義與實踐價值。

第二，課題研究從“建構主義理論”“人的全面發展學說”“多元智能理論”等出發，對高中新課程實施中的教學問題進行了校本思考，認為新課程實施必須聚焦課堂教學，而課堂教學的目標核心是培養學生的創新精神，教學行為變革的重點在于讓學生學會學習、主動發展。在此認識的基礎上，以“問題解決”教學模式探索為平臺，努力構建研究型教學文化，形成校本化實施新課程的整體思路，顯示了學校在新課程實施中的敏銳眼光和教育智慧。

第三，課題組圍繞“問題解決”教學的實施原則、實施策略與方法、教學設計模式等，重視研究與實踐相融合，重點研究“問題解決”教學模式的教育目標、內容、途徑和評價，探索“問題解決”教學模式的開發與研究，積極構建學校探索教育文化，并以探索教育研究為突破口，全面提升教師的教育研究能力，整體提高學校效能與素質教育的實施水平。課題研究思路清晰，方法得當，體現出較高的研究品質。

第四，課題研究在理論與實踐兩個層面都取得了較為豐富的研究成果。在實踐的基礎上，形成了以“創設情境——提出問題，自主探究——感悟問題，合作交流——形成共識，總結反思——共同提高”為基本程序的“問題解決”教學模式，并通過研究，公開出版和發表論文近60萬字，教師教學觀念與教學行為發生了轉變，學生學習品質與學習習慣得以養成、教師校本教研能力大幅度提高，提升了學校辦學內涵，取得了豐富的研究成果。更為重要的是通過課題研究推動了學校教育質量的穩步提高，建構了校本研究制度，初步形成了具有學校特色的教學文化。

課題結題只是意味著一個新的開始。今后，我們將在課題研究的核心內容及研究的方法手段等方面，進行更加深入的研究和探索，積極申報國家級教育科學“十二五”規劃課題，力爭取得更多的研究成果，為學生的全面發展、教師的專業發展和學校的可持續發展注入新的生機與活力。

（作者系江蘇省清江中學校長）