集體備課已成為教師專業發展的羈絆

束玉良

教師的專業發展，既要有專業素養、專業能力的提升，更要有職業操守、職業精神的優化。集體備課作為學校教學研究和教師研修的主要形式，理論上雖然能為教師的專業發展搭建平臺，但從大多數學校多年的實踐結果來看，集體備課對教師的專業發展雖有些許促進，但負面效應更大，甚至成了教師專業發展的羈絆。

一、重形式輕內涵的總體質態，銷蝕了教師的職業精神

一個毋庸諱言的事實是，絕大多數學校的集體備課仍然停留在形式化、走過場的狀態。在管理上，雖然很多學校制定了不少嚴格的規章制度，固定了時間地點，甚至安排專門的人員進行檢查。但是管理的重點卻是停留在集體備課是否開展、相關人員是否到齊等外在形式的層面，對教師是否積極參與，研討是否有效等核心問題關注不夠，或是好的辦法不多。

在內容上，教師們雖然按時圍坐在一起，也煞有介事地議論紛紛，可是內容空泛，缺乏中心話題，研討力量分散，不能聚焦教學中的關鍵問題。許多時候都是一人主講，其余人心不在焉地聆聽，教師個體事前沒有研討準備，發言空泛，沒有針對性，有時甚至是海闊天空地胡侃漫談。在問題研討和評課時，到處彌漫的是言不由衷的溢美之詞和曲意奉承的隨聲附和，很少能看到講真話、說不足的場面，更別指望有直率的批評和針鋒相對的爭論。

這種重形式輕內涵的集體備課不但達不到預期的效果，而且嚴重地銷蝕了教師的職業精神，導致教師的執著認真、合作分享、樂于求真的職業精神明顯缺乏。試想連教師都缺乏積極參與的自主意識、合作分享的團隊意識、堅持真理的求真精神，又如何去培養學生的自主、合作、求真的意識和能力呢？

二、重統一輕差異的管理定位，阻礙了教學個性的張揚

從環境上看，學校主要是由多個年級和班級組成的，這種“蛋箱式學?！奔毎徒Y構模式，意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的環境中獨立度過自己的多數時間。從工作的性質看，教學工作具有很大的復雜性和不確定性，教師勞動的對象是個性千差萬別的學生個體，教師必須在熟悉每個學生個性需要的基礎上因材施教，沒有任何一種現成的、公用的模式可以包打天下。從教師工作的場所看，課堂應該是師生即興表演的舞臺，許多教育教學行為都是在即時的生成中完成的，這就要求教師必須具備高超的教學機智，而從目前的集體備課來看，教師獲得更多的是教案而不是教學機智。再者，作為知識分子的教師，他們在人格上具有強烈的獨立意識，在學術上有自己獨特的教學思想和教學特長，有自己對教材的獨特理解和感悟，這也正是教師作為專業人員不可替代性的體現，是課堂生活的精彩所在。由此可見，教師教學的個性化程度越高，學生的獲益就越大，教學質量就越高，教師職業的生命張力就越強。而目前盛行的集體備課，追求的更多是統一性，統一教學進度、統一教學目標、統一教學設計、統一教學流程、統一訓練內容，這樣的制度本質上恰恰是對教師專業自主權、獨立思考與工作、自我實現和個性化實踐的否定。

三、重拿來輕原創的觀念導向，抑制了專業素養的提升

由于理解和執行的偏差，很多學校把集體備課異化為制作“教案拼盤”。為應付檢查，事前將教材的各章節平均分給同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭準備教案。每次集體備課的時候由一人主講，介紹自己撰寫甚至是網絡下載的教案，或是干脆將復印好的教案人手一份，每個人在現成的教案上畫畫杠杠，或作極少的補充，便算完成共性教案的程序，集體備課的過程異化成各任課教師分頭制作“教案拼盤”的過程。不少教師因此拿來就用，照本宣科，精力很少放在教材研究、學情研究、學法研究上。還有些教師存在“等、靠”思想，等他人提供教學資源，靠他人的教學設計應付教學，完全失去了自己的教學思想力和教學創新力。這種“承包——互換”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但卻助長了教師的專業惰性，滋生了一批專業懶漢。長此以往，教師分析教材、設計教學、研究問題的意識和能力將大大弱化，導致不少教師工作很長時間之后，專業能力卻提升緩慢甚至原地踏步，更可怕的是教師群體專業發展的自覺意識被麻醉，專業發展的自主能力被扼殺。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）