中學化學“問題式”探究教學的兩大原則

陸建源

【摘 要】在中學化學教學中，有效地開展“問題式”探究教學，需要遵循實踐性原則和主體性原則來激發學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的探究意識。

【關鍵詞】實踐性 主體性 自探共究 共探共究

“問題式”探究教學是探究式課堂教學重要模式之一?！皢栴}式”教學法是一種基于建構主義學習理論的現代啟發式教學方法。“問題式”探究教學是一種以教師設問為出發點，以學生思考解決問題，進而達到掌握新知識為目的的新型的課堂教學活動形式。它符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能破除“教師中心”，促使教師在探究中“自我發展”。在中學化學教學中如何有效地進行“問題式”探究教學呢？筆者認為需要遵循如下兩大基本原則。

一、問題設計要體現實踐性原則

新課程提倡增強教學的實踐性，教學的實踐性既有課堂上的活動，又有課外的活動；既有外顯的行為動作，又有內在的思維活動。中學化學課程的特點和《課標》的要求都決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性原則以拓寬探究活動的廣度和深度。

1.設計生活化問題，增強實踐活動的廣度。

生活處處有化學。“生活即教育”，生活化、趣味性的問題設計不僅大大拓寬了實踐活動的廣度，而且貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著的實驗現象和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在實踐的過程中，學生能感悟生活真諦、掌握化學知識，提高實驗的技能和化學素養。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究的實踐活動中。如高中化學教材必修1《氯氣的化學性質》探究教學中可進行如下設計。

【構建情景】中新社廣州7月8日電：廣州市珠江河段上，近兩天驚現神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個發生劇烈爆炸，另外三個被有關部門成功打撈，其間無人員傷亡。

【提出問題】裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面為會發生劇烈爆炸？為何還有沒有爆炸的？

要回答這一問題學生必須進行科學的探究。這些問題也都是在生活中遇到的，也是學生想問的，學生參與探究的積極性自然就高。

2.設計思維性問題，拓展實踐活動的深度。

問題式教學是一個激發學生情感體驗、活躍學生思維、提高學生分析和解決問題能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有一定的思維深度，要有可探性。教師可根據教學內容和學生的認知特點，結合本地區的實際，選擇設計有一定思維深度的問題，引導學生去發現、去探索，這樣，不僅能使學生主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習習慣，積極開展探究實踐活動。如，在《CO2實驗室制法》教學時，可創設這樣的思維性問題：用“頭腦風暴”方式搜索出你能想到的產生CO2的方法有哪些？哪些可以作為實驗室制法？原因是什么？讓學生多方位多角度地思考問題，提出可能的方案（一些不能在實驗室中進行的實驗先去除），然后，學生選擇方案分組進行實驗，如稀鹽酸和大理石、稀硫酸和大理石、碳酸鈉和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸反應的實驗等，觀察現象，驗證推斷的正確性。最后，引導學生從裝置、收集、速度、操作、安全、成本、純度、可控性等因素考慮，得出實驗室制備CO2用哪種反應制取比較合適的結論。這種先發散后集中的探究方式，活躍了課堂氣氛，拓展了進行探究活動的空間。

二、教學過程要體現主體性原則

“問題式”探究教學確定了一種新型的師生、生生合作關系。教師先組織學生通過自學對所設問題有一定理解，在此基礎上，再讓學生通過合作討論來解決問題。這樣不僅能夠讓學生體會處于一個社會群體中合作的重要性，而且充分發揮了學生的學習主動性，使不同層次的學生都在解決問題的能力方面得到鍛煉，是以生為本的重要體現。因此采用自主性和合作性相結合的教學模式，有助于學生的探索精神和合作能力的培養，有助于體現學生的主體性。

1.采用“共探共究式”教學模式，培養學生合作精神。

“共探共究式”教學模式的核心思想是通過學生代表將本組問題的討論研究成果在課堂上向全班同學匯報，從而使學生相互學習，共同提高。其教學流程如圖1。

圖1

教師利用課外時間與學生交流后提出問題，學生自愿組成問題研究小組（每一小組成員2-6人），由大家自行推薦組長，小組內實行組長負責制，主要負責聯絡指導教師及負責各成員研究的分工。學生收集材料、分組討論（在課外進行），課堂上各組組長匯報本組的研究成果，全組人員回答其他同學的提問。例如，高中化學新課標教材必修2中《煤、石油、天然氣綜合利用》一節內容可采用上述方式，下面是我區周波老師采用“代表匯報式”教學方式進行的公開課課堂交流實錄：

【教學片段1】

組織觀看錄像：煤、石油、天然氣的簡要介紹及用途。

教師提問：煤、石油、天然氣的綜合利用方法主要有哪些？

學生匯報：第一小組：（1）展示煤的樣品；（2）投影：通過簡要介紹煤的組成，分析燒煤時會有哪些污染，如何使煤變成清潔能源，探索煤除了燃燒之外還有什么用途；（3）投影：展示煤干餾的主要產品及用途，比較煤的綜合利用：干餾、汽化、液化。（學生展開討論，第一小組學生回答其他學生的提問）

第二組：……

第三組：……

師生總結：我國煤炭、石油、天然氣工業的發展現狀，及其在國民經濟中的重要地位。了解節約能源和防止污染的重要性，進而提出對能源發展方向的見解。

本片段中，教師構建情景，提出問題，由學生小組探究并匯報成果，充分調動了學生的積極性，使學生學得快樂，學得牢固。

2.采用“自探共究式”教學模式，培養學生創新精神。

“自探共究”教學模式以培養學生自主創新能力為目的。其核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，發展創新能力和實踐能力。它從情景、協作、會話中，讓學生建構知識；從主動學習過程中，體現知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以問題體現教學的精髓。其教學流程如圖2。

教師構建情景提出問題，學生閱讀教科書相關內容；師生或生生討論分析問題前因后果；在教師指導下開展探究，并歸納總結，完成教與學的任務是該模式的重要特點。例如初三化學《金屬材料》教學中可采用自探共究教學模式，下面是我區丁蕾老師采用自探共究教學模式進行的公開課的課堂教學實錄：

【教學片段2】

教師（創設情景、提出問題）：周六，小李決定自己動手制作一款臺燈，在購買材料時，他遇到了很多金屬材料，請小組為單位組成智囊團，嘗試幫助小李在臺燈選材上做到量材使用。

提出問題1：小李想挑選一款臺燈作為模型，從外觀角度思考：兩款備選臺燈方案，哪款更美觀？為什么？（出示兩款臺燈，A款是塑料外殼的，B款是金屬外殼的。）

學生小組討論并得出結論。

提出問題2：臺燈的基本結構是底座、支架和燈罩，由于采用白熾燈泡，三部分材料都用金屬合理嗎？為什么？（學生小組討論，課堂上個別回答）（師生共同小結）物理性質：金屬具有導熱性……

本片段中教師有計劃、有目的地設計了學生探究的情景，通過日常生活中常見的物體——臺燈的材料選擇，強化學生主動探究意識和主動學習意識；通過多個問題的設計和解決，讓新知識悄悄地被學生吸收。

總之，“問題式”探究教學中，提出實踐性問題是關鍵，學生活動是主體，鞏固創新是目標。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）