構建個性化的英語課堂

徐麗平

【摘 要】教師在課堂教學中應尊重學生的個性特點，以科學的教學素養，合理地創設課堂氛圍，優化課堂結構，建構個性化的課堂，不斷發掘學生的聰明才智，給學生的個性化發展提供一個拓展能動性、培養創造力、充分展現自我的大舞臺。

【關鍵詞】個性化 教學 英語課堂

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”面對個性鮮明張揚、自主意識強烈的中學生，英語課程教學給教師提出了更高層次的要求。教師在英語課堂教學過程中逐步形成具有個性化特征的教學，以中學生的個性差異為依據，運用個性化的教學理念、教學語言、教學方法、教學模式和教學反饋評價，培養個性化的教學風格，促使每個學生都能找到適合自己個性才能發展的獨特領域。

一、創設個性化的教學情境，為學生創造學習英語的語言環境

心理學家在研究創新思維的培養問題時指出，“學生的學習動機與求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境”，教師應有意識地為學生精心創設各種情景。教師以專業的素質吸引學生，以純正的語音貫穿課堂，以激情點燃學生的求知欲，用生動活潑的肢體語言表達思想，不僅能融洽師生關系，也能讓學生盡快融入學習英語的情境中。在輕松的教學氛圍中鼓勵學生對教材知識提出疑問，進行個性化的理解，采用各種表達方式、提供不同的解題思路、給出別出心裁的解答。對學生的不合乎常理的獨到見解，加以引導，循循善誘，啟發學生積極思考；對不完善的回答要加以補充并給予解釋說明。只有在和諧而又民主的學習氛圍之下，學生才能各抒己見，個性才能得以充分表現；只有為學生提供個性發展的空間，才能開發學生的潛能，讓學生的創新思維得以活躍與發展。

二、運用幽默的語言藝術展示英語教學的個性化

學生在信息化如此充分、如此暢通的時代，他們的語言更加趨向“非主流”，因此教師的教學語言也應有獨特的個性化風格，而幽默的語言藝術也是英語教學的一種手段。前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在教學中運用幽默的語言藝術，不僅能使學生感受到英語的豐富和魅力，而且能在課堂上營造融洽的師生關系。如在講到win的過去式與過去分詞的時候，把win—won—won寫在黑板上教學生讀，won（汪）、won（汪）、won（汪），重復多讀，在讀的過程中，學生發現了樂趣，課堂氣氛也活躍起來，學習的積極性也得到了提高。課堂上，教師靈活恰當、順其自然地運用幽默語言藝術，讓學生在快樂的氛圍中學習，不僅提高了學習的效率，教師也達到了教學過程的最優化效果。

三、個性化的教學模式激發學生的能動性和創造性

1.個性化的“合分結合”的教學模式，激發學生學習英語的能動性。

傳統的“填鴨式”教學模式已無法適應思想開放的現代中學生，反而束縛了他們學習潛能和主動性的發揮。而個性化的“合分結合”的教學模式則能激發學生學習英語的能動性。“合分結合”教學模式面向全體，注重個體，既有針對不同層次小組的教學，也有對全班學生的教學。在教學過程中，對于基礎知識與基本語法的教學，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對于學生學習方法指導以及能力的培養，可根據學生的個體差異，采用“分”的形式；單元復習課適合采用“合”的形式，講評分析課可采用“分”的形式。例如：教學過去完成時，可采用“以合為主，以分為補”的形式。以“合”的形式，適當放慢上課節奏，通過例句的講解和練習的分析，讓每個學生從中自主能動地發現語法規律，總結出過去完成時的語法構成。在學生練習總結規律的過程中，教師可采取“分”的形式，針對不同層次學生的困惑給予具體的指導與點撥，使不同層次的學生都能得到更多的發展機會與空間。

2.開展個性化的課堂英語活動，讓學生融入課堂，促進創造性思維的發展。

現代中學生興趣寬泛，樂于表現自我，思想開放獨立，教師可以根據學生的不同個體特點，開展個性化的多樣性英語活動，創造條件使每一個學生都有展示自我的機會，如通過唱英文歌曲、開展趣味游戲、講故事、情景對話、角色扮演等多種方式創設情景，讓學生很自然地融入課堂。在活動中，教師可根據學生個體差異，分層次安排活動，使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。此外，教師也根據中學生“崇尚自由”“善于創新”的特點，給學生提供個性發展的機會，讓學生采取小組討論交流的方式達到互幫互助的效果，在小組合作活動中分工合作，根據自身的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，通過這種“互補”形式，使他們的創造潛能得到最大限度的發展，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由快樂地學習。

四、實施個性化的教學反饋及評價體系，建立學生英語學習的成就感與自信心

新課標明確指出：對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。學生的內心深處十分渴望被他人認可，而這份認可正是他們所需要的成就感與自信心，成就感與自信心的獲得是他們積極進步的內在動力之一。因此，教師可實施個性化的評價。

1.課堂教學的反饋采用個性化評價，張揚個性化的學習品質。

不同層次、不同個性的學生在課堂中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應富有個性化。對于英語學科基礎薄弱的學生，采用鼓勵性評價，善于發現他們的閃光點，及時用一個微笑、一句贊美肯定他們的點滴進步，從而幫助他們建立起學習英語的自信心；對于英語基礎一般的學生，采用表揚性評價，教師的一聲表揚、一個信任的眼神，都是對他們的賞識，幫助他們挖掘自身學習英語的潛力；對于基礎扎實的學生，可采用競爭性評價，促使他們精益求精，嚴謹謙虛，不斷超越自我。個性化的課堂評價鼓勵了學生積極融入課堂，也張揚了學生個性化學習品質。

2.設計個性化作業并給出個性化評價，使學生體驗進步與成功。

現代中學生不拘一格，缺乏創造性、無選擇性的作業方式已無法滿足他們學習的興趣，因此要保持學生的英語學習熱情，教師需設計個性化的作業。如“蛋糕式”分層作業，教師可根據授課內容和學生個性差異確定作業內容和作業量；也可以“小組”為單位進行“合作性”作業，利用網絡信息平臺，提供互相學習的機會與創新空間。多樣性的個性化作業能充分發揮學生學習的主觀能動性，在做作業的過程中，學生可以實現知識的鞏固、興趣的激發和創造性的培養。學生的個性將在這一過程中得到極大的發展與肯定。

作業是對學生掌握知識和能力情況的反饋，教師的評價能促進學生不斷認識自我，而個性化評價可以改變傳統的等級及百分制評價，鞭策學生不斷進步。在作業評語中，可針對不同個性的學生使用不同的評語，如：對于基礎薄弱的學生，給予鼓勵“Good！Keep on！ Never give up！”；對于內向缺乏自信的學生，可書寫激勵的評價“Be confident， you can do it！”“Trust yourself！”對于基礎扎實的學生，可標注一顆五角星，并寫上評價語“Excellent”“Good job”“Well done”。

綜上所述，面對個性化突出的中學生，根據新課標提出的要求，教師需尊重學生的個性特點，正確認識學生的個體差異、學習程度、興趣愛好，因材施教。在新課程改革實施的過程中，教師應突破傳統的思維方式和教學模式，采取個性化教學，用獨特的教學理念、教學語言、教學模式和教學反饋及評價建構個性化英語課堂，調動學生的積極性，激發起學生學習的熱情，培養學生的自主學習能力，最大限度地為學生提供個性發展空間，促進學生的全面發展。因此，個性化教學符合當代人才培養模式的需求，更符合社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于家明.“90后”青年群體特點及教育對策探析[J].中國青年研究，2010（1）.

[3]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海：上海外語教育出版社，2011（2）.

[4]（英）格里菲思，基哈恩.如何開展個性化課堂教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[6]楊春玲，楊俊博.幽默英語教學法[J].考試周刊，2008（7）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區前黃實驗學校）