按語文學習的規律教語文

蘇立康

2013年春天，蔡明老師獲得了《中國教育報》2012年度“推動讀書十大人物”的榮譽，這應該說是名至實歸。這個獎項幾乎詮釋了一個中師生如何成長為一個知名的語文特級教師的全部奧秘，那就是不知疲倦、永不停滯的閱讀。“永遠是學生”“永遠是讀者”，這是蔡明的名片。上個世紀七十年代，讓一個剛畢業的中師生擔任高中語文教學的工作，應該說，是那個時代的尷尬，也是一個歷史的誤會。而面對這樣的尷尬，蔡明白天教學晚上自學——參加中文專科函授學習，繼而參加本科函授學習；已經被評為特級教師了，還報名參加研究生課程班學習。時至今日，他已成為生態語文團隊的領跑者，但他依然在閱讀，在帶領團隊建構和踐行生態閱讀文化，致力于培養真正的、更多的、有品位的閱讀者。在這方面，他有許多真知灼見，例如他認為“真正的教育是從閱讀開始的”，他還認為“閱讀存在的地方就是一所迷人的學校”。與語文結緣，與閱讀相伴，他認為是命運對他的惠顧和關愛。

蔡明用不倦的閱讀把當年的“尷尬”演化成今天讀書人物的風采；更用他的閱讀體驗指導語文教學，把歷史的“誤會”華麗轉身為莘莘學子與語文的美好約會。即使在高考競爭如此激烈的背景下，他毅然帶領學生堅持：每節課3分鐘演講，每日讀賞一詩和每天日記一則，每周一次辯論，每月一次讀書報告會；他堅持把經典引進課堂，把《紅樓夢》列為語文課程必讀書；他堅持教材“讀一文”（某一作者的一篇選文），課外“讀一本”（該作者的一本書），甚至“讀數本”（該作者或某一類選輯的多本書）。他的閱讀經歷、讀者形象，使得他的語文教學的行走方式與眾不同。而正是這些不同，恰恰體現了語文這一門課程的本質特點，符合語文教學和語文學習的規律。學生在習以為常的聽說讀寫氛圍中親近語文，養成讀寫習慣，提升語文素養，他的每屆學生高考的語文成績自然也相當出色。但是蔡老師并沒有滿足于自己的教學個案，他還花了很大精力，追蹤、研究了近百名高考語文高分獲得者，尋找這些偶然背后的必然，最后總結提煉出符合語文教育規律的“生態語文”。

“生態”有三重內涵：一是每一個生命（生物）個體的樣態，二是生命（生物）體相互間的聯系與影響，三是生命（生物）體與環境之間的“圓融互攝”“共生共長”的發展與演變。語文與之對應的也有三重意蘊：一是“語文是每一個人的語文”。二是語文能力與習慣是在人與人的語言學習、對話、交流、表達、閱讀、鑒賞等實踐活動中形成、豐富和發展的。用蔡明的表達，語文學習是“你中有我，我中有你”。三是語文課程的建設永遠與時代、社會、自然、人生等環境密不可分，“語文的外延與生活的外延相等”。于是有了關于“生態語文”的提出與概括：學校教育中的生態語文是在語文教師的啟發、引導和組織下，每一個學習個體（生命個體）在豐富多彩的語文學習活動中互相影響、“自能讀書”、“自能作文”、自我發育的生命化過程，是“致力于學生語文素養不斷形成和發展”的語文教與學的實踐。

“語文是每個人的語文。”這句話表達了語文教學開放的姿態和語文研究對話的品格。“每個人的語文”，是大家的語文，大家的才是生態的、共生共榮的。“每個人的語文”，更是強調一個個鮮活個體的語文生機才是整個生態系統得以和諧、平衡、共生、發展的保證。每個人的成長環境與“聽”“說”“讀”“寫”能力不盡相同，語文教學就是要盡可能地貼近、切合和滿足學生差異性和個性化的發展需求。語文有“規定動作”，還要有“自選動作”。每個人的語文素養，是由后天的閱讀的量和質所決定的。這已經是人所盡知的常識。培根說過，知識就是力量。學生的知識增長取決于有效知識量的增長；學生的智慧發展取決于有效知識量的豐富；學生的思想境界的提升取決于有效知識量的提升與內化，正所謂“智贍德日新”（葉圣陶語）。如何才能使有效知識的量和質產生變化呢？那就是“閱讀”，“有效的閱讀”，“大量的閱讀”。這是“讀者”蔡明的堅信，他的改革也就是從這里起步和發展的。

“讀什么”是首先必須面對的問題。生態語文研究閱讀材料的處理思路，其實就是新課程改革的基本思想。他們首先充分用好語文教科書這個語言文字學習的“范本”，他們以此為“憑借”，引導學生吸收中國文化的精髓，繼承民族的優良傳統，積累語言文字的知識，總結讀寫的方法與規律。更為重要的是“舉”教材“范本”學習中之“一隅”，而“三反”于課外的閱讀、廣泛而大量的閱讀。古今中外的經典名著成了學生閱讀的“大餐”，報刊時文、美文成了學生閱讀最可口的“時蔬”。如何閱讀一本書，如何閱讀一個專題的文章，如何閱讀某一個作家的數本書，如何閱讀同一個時期的作家作品，常常成為語文學習的家常話題，也成為學生樂此不疲的談論話題。每周有1～2個課時的語文課是必須在閱覽室或圖書館上的，每個教室里都有圖書角，保證學生隨時讀書隨時有書讀。在生態語文人看來，只有真正養成閱讀的習慣，讓閱讀成為人生的行走方式，這樣的閱讀才是有意義的閱讀，這樣的讀者才是真正的讀者。著名語文教育家張志公先生在三十多年前曾痛心疾首地談道：“貧乏是語文教學的致命傷。”三十多年之后，語文教學的面貌從整體上看變化不大，大家仍陷在貧乏的泥沼中不能自拔。而在蔡明老師的語文教學中，這一頑疾卻被治愈了，這難道不是個奇跡嗎？！做到這一點，十分不易，尤其是現在。因此實在應該引起我們的高度重視，并且認真地加以研究。

“怎么讀”是他們的又一實踐。據我所知，生態語文團隊有“廣義閱讀”的路徑嘗試，他們有“五點”（要點、重點、難點、疑點、微點）閱讀法的總結，他們還有不同閱讀課型（精讀、略讀，美讀、趣讀，細讀、粗讀，課內、課外等）的實踐。更為可貴的是，在班級授課制的背景下，他們進行了語文課堂教學形態的自覺重構。在蔡老師和他的團隊成員的課堂上，“先生講學生聽”早已不見蹤影。代之而來的是學生講，學生聽，學生評，學生議；是小組學習，研討，然后是全班的展示和交流；是圍繞閱讀內容與作者、與文本的對話，更與同伴、老師等展開對話。當然這一切的進行都是在學生課前或課內先行閱讀、自主學習與研究的基礎上進行的。他們提出閱讀課是先讀后教，生讀生教，寫作課是先寫后導，生寫生導，充分發揮并體現了學生學習的自覺性、主體性、主動性和參與性。老師成了名副其實的學生學習的幫助者、促進者；偶有講解，往往在學生疑難處、有誤處，稍加點撥引導，切實做到了“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《禮記·學記》）。學生在這樣民主、自主、自由、熱烈的語文學習環境中，形成知識的交流、情感的溝通和智慧的碰撞，學得活潑主動，輕松愉悅。

大家或許急于關心“讀的效果如何”，其實這一問題我在開篇時就做了介紹。這里想說的另一個話題是師生關系的悄然變化。在生態語文實踐者看來，盡量淡化“老師”“學生”的身份，捧起書本，大家都是讀者。課堂常常是讀書報告會、交流會，也常常是讀書沙龍，座位擺放也不拘一格，“U”型、“O”型、“V”型是常常出現的格局，這是開放式的語文活動。誰是中心，并不是身份說了算，而是你的交流、表達、思想、智慧說了算。而在寫作課上，師生都是作者，教師參與學生審題立意的活動，參與學生謀篇布局的研討，參與學生寫作的修改與斟酌，經常與學生同題作文。于是，教師和學生有了共同的體驗和甘苦，也就有了共同的話題。在這樣的教學活動中，亦師亦友的師生關系建立起來了。形成了真正的語文讀寫生態場。從學生而言，是語文學習和身心發育得到了同步發展；從教師而言，是教師與學生共同學習、共同進步和發展，于是產生了教與學“質”的飛躍，“和諧共生”“學教相長”。

以上談到了語文教材的變化、課堂教學形態的變化，還有師生關系的變化，這三點，已經觸及語文課程的最根本的問題——課程的內容、結構和各要素之間的關系。這對我們當前的教學改革，尤其是高中語文教學改革有重要的啟示作用。

這里特別需要提出的是，生態語文的實踐呼喚學校生態文化的建設。蔡老師他們所進行的嘗試，并非哪一位教師自己想改就能改的，需要諸多方面的支持。如果用生態的視角來表達，生態語文教育的生長，必須有生態班級文化和校園文化作為土壤，必須有富有生態視野的各級教育部門和行政領導的眷顧，必須有懂得教育尤其是語文教育規律的家長的支持，當然，更需要有一批志同道合的生態語文人的共同追求和奮力前行。或許，這正是蔡明老師為什么要致力于“書香校園”和“生態語文團隊”建設的良苦用心之所在。

蔡明老師用“大樹說”隱喻他的“生態語文”是關于順乎自然遵循規律的成長的語文，是始終“走在路上”的語文。目前，他還領銜“蘇州市中學語文名師發展共同體”“蘇州市初中語文骨干教師發展中心”等團隊，一大批地域名師共同實踐著“生態語文”教育思想，在語文界已有一定建樹。這個團隊有兩個顯著的特質，那就是閱讀，就是按照語文學習的規律教語文。相信他們的理念與實踐，一定會吸引更多的同道加入他們的隊伍。

愿用閱讀澆灌的語文生態之林，蓬勃發展，四季長春。

（作者系北京教育學院教授、中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長）