語文教學中運用情感教育的策略

黃承德

【摘 要】語文課堂是充滿情感的樂園，也是師生與文本之間進行對話與情感交流的陣地。于是，若今天的教學中把情感教育很好地運用于課堂，將會收到意想不到的教學效果?？蓮膭撛O課堂情感氛圍、學生讀文本情感和學生在讀中悟出文本思想等方面來進行情感教育。

【關鍵詞】語文教學 運用 情感教學 策略

心理學的研究表明：“情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受?！薄扒楦薪逃侵冈诮虒W中幫助學生在認識知識的同時，產生主觀體驗，促進其情感發生變化，培養學生的社會主義道德情操，激發他們積極向上的思想感情?！闭Z文是最具人文性的學科，中學語文教材中的每一篇文章都是具有豐富美感的古今中外的名篇精粹，都是作者“情動于衷、不吐不快”的力作，凝聚著作家的心血和情感。在語文教學過程中，參與教學活動的師生雙方都是富有情感的人，隨著教材的情感變化而變化。教材、教師與學生三者之間的情感決定了語文教學的情感性特征，三者之間的情感也能在課堂教學中得以交流，在課堂教學中，教師通過學習教材，培養積極健康的情感，通過教學，傳導情感并激發學生追求真理、向往高尚、探索未來的積極進取精神，借情感的力量潛移默化地影響學生的理智。那如何在如今的語文課堂中運用情感教育來提高課堂教學效果，我們也作了些思考與同行共勉。

一、努力創設語文課堂的情感氛圍

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲撛O一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。愛憎分明而充滿激情，機智幽默而富于同情心，氣勢流暢又有抑揚頓挫的教學語言是激發學生情感的重要手段。古羅馬哲學家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！比缭诙嗝襟w教學中，可以借助電影、電視、錄像和音樂手段來激發學生的情感。如在教學《我有一個夢想》和《紀念劉和珍君》時，可以給學生播放經過剪輯的馬丁·路德金當年的演說片段（可以從網上下載）和1926年“三·一八”慘案的電影片段資料。這些視頻資料能夠形象直觀地展示一個時期的歷史人物或事件，從而加深學生對課文的理解，給學生直接、現實化的感受，使學生如同身臨其境，激發學生感情與作者共鳴，增強學生對反動派的憎恨和對烈士的懷念崇敬之情。在教學實踐中，只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設計課堂教學，語文教學工作就會得心應手。在講授《記念劉和珍君》時，教學語言要低沉而悲憤，把作者對劉和珍在反動派面前所表現出來的中國女子的勇毅的贊揚和敬仰，對反動派的無恥、殘忍地屠殺愛國學生的憤怒，以及對學生請愿行動的深刻思考表現得淋漓盡致。我在講授劉和珍被殺害一節的時候，很多學生都流下眼淚，在講述反動派的暴行時，課堂氣氛異常嚴肅而凝重。

二、努力引導學生讀出文本的情感

新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力，思辨能力和批判能力?！碧岢爸鸩脚囵B學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。劉勰《文心雕龍》中提到：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！逼湟饩褪茄詾樾穆?，作家依賴語言將自己的情思輸入作品，讀者就應依賴語言從作品中挖掘出作家的情思，而挖掘情思的最好方法就是讀。在語文課堂教學中，讀是不可或缺的一個環節?？捎袝r雖然“書聲瑯瑯”，卻總覺得流于形式，不得真情。那么如何讀才能做到“有情有意”呢。在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

三、努力引導學生在讀出文本情感中感悟其思想

朗讀是培養語文能力的基本技能之一，它實現了書面語言和口頭語言的溝通。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學生主體意識的喚醒和學生情感的積極體驗。學生通過朗讀激發想象和聯想，從課文有效的信息中發現意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美”。特別是那些抒情性極濃的詩歌就很好的體現了這一點。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，故在教學中宜用音樂營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。如果沒有朗讀這種教學方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學生并沒有真正感受到語言文字的優美，情感上的震撼和熏陶，更無法準確領悟作者的思想感情。

總之，在語文教學中情感教育運用得好，整個語文課堂就會變得活潑生動，學生也會喜歡語文課堂，從而提高語文教學效率。

【參考文獻】

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