要防止“過度教學”

董裕華

醫學上有個名詞叫“過度醫療”，是指在治療過程中，不恰當、不規范甚至不道德地脫離病人的實際病情而進行的檢查、治療等行為。過度醫療增加的不只是醫療資源的耗費，還包括病人就醫的成本。是藥三分毒，更為可怕的是在“為你好”的幌子下，過度醫療給病人帶來了多少傷害，誰也說不清楚，這是一只看不見的、溫柔的毒手。

其實，在我們的教學中，也有驚人相似的情況！

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一件事：一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。在前四年里，為了使學生容易“領會”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題里談到的實物拿到課堂上來。許多教師交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學生輕松愉快地獲得了知識。但是，當這些學生升入五年級以后，卻讓教師們深為吃驚：原來多數學生根本不會解算術應用題。

為什么會由“交口稱贊”到“深為吃驚”？這就是過度教學惹的禍！在整整四年里，那位教師一直小心翼翼地保護學生，不讓他們碰到困難，怎么可能讓學生學會積極思考、獨立思考呢？

“過度教學”比“過度醫療”的行為更隱蔽，后果更嚴重。病人到醫院看病，他對自己的病情基本有數，醫生根據望聞問切的結果決定治療的方案；醫生和病人是一對一的，會根據病人的情況對癥下藥。而教育則不同，班級授課制決定了教師和學生不可能一對一，每個學生的學習基礎、習慣不同，學習興趣、愛好不同，怎么確定教學的起點和要求都不可能照顧到所有的學生。不少教師在接班時會認真進行調查摸底，并根據教學情況適時、適度調整，也有的教師只圖把自己的教學任務完成了就萬事大吉。大多數學生不清楚自己學習的薄弱環節，負責任的教師給他輔導時會通過一份練習，大致了解其學習的狀況，相當于醫院的全面體檢，然后突出重點，有的放矢；責任心不強的教師則會給他一份資料，不管有用沒用，先讓他從頭做到尾。這樣若真能把學習上的某一問題解決了，也很可能是“瞎貓逮著了死老鼠”，那是花費多少精力才碰到的結果呀。

過度醫療主要從費用來考量，成本過高是顯而易見的。病人轉院或換了一個醫生以后，新醫生可能會指出哪些檢查項目可以取消，哪些藥品可以用廉價的藥替代，甚至不用藥就可以治好病。病人自然會發現其中的“奧妙”。過度教學則不同，何為度、什么度很難把控，它的危害也是隱性的。現實中能夠選班級、選老師的可能性很小，由于缺少參照的標準，如何判斷過度教學難以操作。但現在，無論是家長還是教師，無論是主動還是被動，都會被教育的功利性綁架。在考試分數面前，似乎永不滿足。為了獲得優異的成績，可以違背教育發展和學生成長的規律，可以放棄學生的興趣和愛好，可以超越師生身心承受的限度。事實上，加班加點、增加作業量仍然是目前提高考試成績的主要途徑。近二十年來，“有效教學”的理念和實踐風靡全國，人們更多地把教學作為科學來看待，輕慢甚至忽略了教學的藝術性和人本性，過度地強調效率、效果，于是，科學性悄悄地演化為科學主義，又不知不覺地演變為技術主義，生動活潑的狀態和局面正被消解、驅趕。難怪成尚榮先生一直在呼吁：教學改革絕不能止于“有效教學”。

教育需要智慧。其實，只要最大地激發人的潛能，方法得當，我們完全可以用最經濟的成本、最簡便的途徑獲得理想的效果。■

（作者單位：江蘇省海安高級中學）