英語教學讓“趣”字先行

范秋麗

任何一門學科的教學要想成功都離不開一個“趣”字，只有讓學生興趣盎然，他們才會陶醉其中，樂而忘返。這樣的教學，才會取得好的效果。對于英語教學來說，教師若不能立足“趣”字做文章，就很難保證教學的有效開展，自然也不可能有好的教學效果。

一、讓興趣先行，教師的理念要到位

所謂教師的理念要到位，就是說教師要充分認識到“興趣”對學生學習英語的重要性，要想方設法去激發學生學習英語的積極性，而這種激發絕不是口頭上的宣揚，不是隨便的幾個故事就可以解決的，而是要巧妙地結合教材進行，要依據學生的實際開展，也就是說，教師要在英語教材的挖掘和運用、課堂語言的運用、課外的延伸和拓展等環節上舍得下工夫，立足于“趣”字，用“趣”來調動、引導學生，讓他們抱一顆好奇之心，懷一種追求之意，存一片探索的欲望。為達此目的，我們可以通過精心設計巧妙的富有特色的導語，營造出濃濃的教學氛圍，以情打動學生，將學生帶到教學內容上面來。

激發學生學習的興趣，是新課程標準所要求的。教師立足趣字，情感自然飛揚，飽滿、課堂必然靈動、富有生氣。

二、讓興趣先行，教師的匠心當精彩

有了讓興趣先行理念的教師必然會獨運匠心，而教師的匠心，體現在對教材的挖掘上，體現在對學生的引導和點撥中，體現在對學生學法的具體指導中。例如，在進行“超市”、“傘”等較多字母組成的長單詞教學中，因為大多數學生對這些單詞無論是讀還是記的方面都很打怵，所以，教師就要在此動一點心思。“唔，這些單詞可真是夠長的啊，那個同學有什么巧妙的辦法可以解決這個問題嗎？”（故布疑陣，引發學生嘗試的欲望。）“嗯，以前的確有過記憶的各種方法，形象記憶，形象不來怎么辦？化長為短？呵呵，你可以試試的喲？如此我們便由山重水復之地，步入了柳暗花明之境了。分音節直呼拼讀單詞，將一個長長的單詞拆分成幾個短小的音節和這樣拼讀和記憶，這的確不失為一種奇妙的方法啊?！?/p>

因為我們能立足趣字，即使有疑難，也可以輕松搞定，因為趣字是為學生而準備的，我們的教學自然要突出學生的主體學習地位。例如，課文只有三句話：吉姆和他的家人在祖父母的家里過圣誕節。午飯后，他們打開了在圣誕樹下打開了禮物。每個人都非常興奮。面對這不是很長的三句話，此時，你不妨讓學生盡情展開：它是什么節日嗎？吉姆的家人在哪里？父母在哪里？他們興奮嗎？吉姆一家吃午飯了嗎？他們做了什么？這是春節嗎？什么日期？在圣誕樹上的是什么……如此，學生就可以在對話中，饒有興趣地完成對學習內容的理解，并可以熟練掌握。

教師要知道，富有匠心的創意、新奇的教學形式，可以讓英語教學更有魅力。例如，在“問路”的教學中，教師正是利用拉動式幻燈片移動“問路人”，讓學生隨著情景的變換而一步步地來描述正確的路線，也就是說按書本正確的描述去目的地。這種邊聽邊演示的方法自然會挑起學生的興致，讓他們積極地參與到教學中，這樣就使得教學活動變得生動、直觀的同時，無形中也加快了信息的傳遞和反饋。

三、讓興趣先行，有效地促進學生的發展

正是因為教師能夠著眼于學生的興趣，便可以靈活地調動學生，有效地促進學生的發展。例如，教師精心選取帶有一些常見公共標志和環保有關的影視片段讓學生觀看，因為這些內容和實際生活有關聯，契合學生的胃口，讓他們覺得豐富有趣，同時也為教學的更進一步開展奠定下了基礎。在此基礎上，教師可以鼓勵學生去讀課文，勇于表達自己的見解；可以組織討論，相互交流；可以鼓勵學生去設計常見的公共標識……這樣，學生積極去閱讀，認真去思考，愉快地合作，一起走向成功。

教師著眼于學生的興趣，使合作更給力，讓學生們能夠一起去探索，一起去享受學習的快樂。例如，教師可以鼓勵學生拿出各自心愛的動物玩具作介紹，引導學生找到話題的切入點，讓學生以組為單位相互進行交流，在交流中實現溝通、促進、提高。這無疑給學生在學習上松了綁，讓學生們學習時不再束手束腳，而是靈氣十足。而有了靈氣的學生，便會給課堂帶來更多的生機，更多的創意，也給教師更多轉圜的余地。

英語課堂，教師著眼“趣”字做文章，這就讓課堂倍加精彩，倍添魅力，時時有創造的靈動；英語課堂，教師著眼“趣”字動心思，無疑使我們的學生更加博學，更加優異；英語課堂，教師著眼“趣”字巧設計，就讓英語教學多出了一份美麗，贏得了好的效果。