不要總是拿“高考”來遮丑

董旭午

現在的高中學科教學，大部分都是在用較為傳統和簡單的手段來灌輸式教學———只是在公開課上，一些教師才會想起“學生是學習的主人”這句話，才會努力而蹩腳地去做做樣子。現在的高中生還遠不是一個自主獨立的人。他們每個人都是活生生的、個性鮮明的個體，都在人性、人格和精神等方面亟待發展和提升，但在目前的高中教育背景下，他們或許就是一只只用來填充知識與技能（尤其是應試技能）的“容器”，一個個只許做題且只會做題的“木偶”，一枚枚用來在高考競技場上博取高分的“籌碼”。多少心憂教育發展、青少年明天和民族未來的有識之士，對這樣的高中教育現狀也都只能是慨嘆且無奈。然而，當問及某業內人士時，一般都會答道：“都是高考惹的禍！”初聞此言，頗覺似乎有幾分道理，但用教育工作者的良知細一深思，我還真的想由衷地說一句：不要總是拿“高考”來遮丑！不妨就請瞧瞧匿形于這句說辭背后的種種教育之丑。

為高考周而復始地教、練、考、評，磨練學生———天經地義

教學，就是要教學生學會和會學；教育，最重要的是創設育人立魂的條件和環境。教學的過程中，蘊含著無數育人立魂的條件和環境，關鍵是要靠施教者去發現和預設；育人立魂也只有與學科教學無痕對接、有機相融，才是大有作為的正途，關鍵也要靠施教者有足夠的智慧和藝術。所有學科教學，究其本質都應該是學生做人立魂的腳手架，都是育人立魂的手段而絕不是教育的目的。為了高考和平時的考練能立竿見影出點成效，就一味強制性地把知識和技能硬塞給或灌給學生，甚至完全取消了學生主動參與、體驗、感受、思考、思辨和感悟的過程，這根本就不是在教學過程中發現和預設育人立魂的條件和環境，同樣也根本談不上實現育人立魂與學科教學的無痕對接和有機相融。這樣的學科教學是沒有教育魂靈的，是根本就不考慮人的發展和提升的，甚至是有悖教育的。因為，只是一味地強壓、強管、強灌、強塞、強練和強考，動輒給學生刺上優生、次優生、待優生、差生、雙差生的黥記，只會在那里壓抑性靈，毀掉學生的自主精神、健全人格和創新品質。最為可怕和令人深憂的是，這種不利學生也影響教師自身的應試化學科教學竟那么深入人心，天經地義！竟還會有一整套的教學管理和評價制度來維護它，有那么強大的社會輿論來撐起它，有那么多著名的媒體在包裝和美化它！

其實，讓學科教學返璞歸真，成為教師引導學生用生命去體驗、感受、思考、領悟的真過程，讓學生在知識和技能形成的本源處多下真工夫，達到深入骨髓，明辨徹悟的境界，也未必就與高考有多大矛盾。筆者20多年的生活化語文教學實踐表明，這種教文立人的教學實踐，與高考非但沒有什么不可調和的矛盾，反而還會使學生在高考中取得理想的成績。（因為高考的考查與學生學科及人文素養并無太大的矛盾沖突）也正是由于筆者在實踐中較好地解決了這個矛盾，取得了教文立人與高考升學雙豐收的喜人成績，“高中語文教學生活化研究”成果（筆者主持的一項地市級課題）才有可能獲得四川省人民政府頒發的教學成果二等獎，生活化語文教學才有可能被專家和同行稱為“真教語文，教真語文”，筆者也才會獲得全國模范教師、語文特級教師、省級有突出貢獻的優秀專家等榮譽稱號。其實，生活化語文教學的宗旨就在于：假設學生有自主學習的習慣潛能，而后通過建構生活化語文教學范式來充分地引導學生自主學習，充分調動其自主學習的習慣潛能，并通過不斷深入有序的生活化語文教讀和訓練來漸進發育和固化他們的這種習慣潛能，最終達到學生能夠自主獨立學習語文的目標；同時，在這個理想的教學目標漸進達成的過程中，一個精神自主、靈魂獨立、人格健全，富有創造品質的人也便隨之站立起來了。實際上，學科教學的規律都是相通的，只是需要教師在生活相融上多動些心思，在啟發和引導學生用生命體驗、感受、思辨、感悟上多下些功夫。因為只有這樣才能不斷激發學生的學習興趣，激活他們的學習動力，豐富他們的學習智慧，從而促進他們自主獨立的學習習慣不斷發育、強化和固化，進而使他們的自主精神、健全人格、創新品質等得到良好的發育、固化和提升。

一本練習冊和一張考試卷混教育、立根底、打天下———理直氣壯

在這種眼里只有高考、心里沒有學生，急功近利、不擇手段大搞應試教育的背景下，很多高中教師早已或無奈或偷懶或自覺地形成了這樣的習慣：手拿一本練習冊、一張考試卷“奮戰”在教學一線上，從青年到中年直到退休，就如此這般混教育、立根底、打天下。幾十年中，很多教師從不讀教育科研之類的書籍———甚至連開闊視野、提升素養的書也不讀，也從不用心反思和研究教學和學生問題，更是把這種反思和研究視為與己無關的“身外之物”。很多教師都是只管自己操作方便、學生接受痛快，照本宣教，一灌到底，長年累月，感覺良好且理直氣壯。當然，練習題和考試題還必須得配有詳解的答案，否則就有點瀟灑不起來了，更難以理直氣壯了。語文教學還常會出現這種怪現象：答案分明是錯的或相對不完善的，而教師卻能把它講成正確完善的，且非常令學生信服。（因為學生也從不獨立思考）試想一下，這樣的學科教學環境，我們還有幾分底氣說自己是在真教學、真育人和真立魂呢？長此下去，恐怕連教師自己都得停滯不前，還談什么教書育人？談什么自主發展和提升？

人人都知道自己的行為不利于教育，但這一“傳統”絕不肯放下———情有可原

提起當今的高中教育，也有不少人表示不滿或者質疑，但是一走進學校大門，似乎就又忘了自己的不滿，就又都別無選擇且心甘情愿地投入到束縛學生也制約自身的主流之中。變革現實，救孩子、救民族、救未來的想法似乎很多人心底都有，但若真讓大家放下這一“傳統”，積極投入到變革現實的隊伍中來，恐怕也是寥寥無幾。就一般教師而言，理由會很多：別人都不動我為什么要先動，誰先動誰吃虧。校領導不主張更不支持，我為什么要動，費了心耗了力結果很可能考試成績并不理想，吃了虧還得自己兜著———這又何必呢？至于部分學校領導，社會壓力更大，也基本是一樣的心理，又擔心高考成績下滑影響政績，于是也就只好硬著頭皮挺著了。可見，絕不肯放下這“傳統”也就情有可原了。于是，只要學生上了高中，三年之內就休想擺脫壓制、管制、強塞、硬灌、強練和強考的境況，就只能被指令著解題、訓練、應考、聽講評，循環往復，無休無止！至于他們是否主動參與、自主體驗、深度感受、思辨感悟了，是否全身心投入到整個學習過程了，這些都是書上講給人聽的大道理，根本就無人理會。于是，學生只能是越填灌越被動，越考練越呆滯，越強壓越逆反，最終只能形成被動應付型的習慣、性格和人格，甚至還會形成反約束、反社會的極端個性。說實話，這樣的高中教育早已異化為非教育甚至反教育了。看來，縱是再情有可原，這一“傳統”還是必須得放下了。

扎扎實實大搞應試教育，卻偏要打著“素質教育”的旗號———心安理得

當前的高中教育現狀大多都是這樣的：一邊在扎扎實實搞應試教育，急功近利地追求高考升學率，一邊卻又在轟轟烈烈地搞素質教育，并且還要高高樹起“素質教育”的旗號。素質教育幾乎從來就沒有切實融入到學科教學和師生發展之中，甚至與之幾乎不搭界，僅僅成了一塊應時做景的招牌。綜觀改革開放以來所誕生的那些高中名校，能夠很有底氣地說自己真的沒有片面追求高考升學率的，恐怕不會有幾所。這種不尊重學生個性和發展、表里不一，幾十年無大改進的高中教育，正在嚴重地分裂著很多教育管理者、廣大師生和家長，甚至整個社會大眾的人格。試想，這塊全社會都人格分裂的教育土壤里，怎能不時時滋生出危害學生精神和人格發育的毒素？對這樣的高中教育現狀，我們再也不該心安理得了。

綜上所“訴”，“都是高考惹的禍！”這句說辭背后所隱匿的“丑”確實還不少，也頗具危害力。看來，我們真的不能再這么老拿“高考”來遮丑了。眼下，一年一度的高考又過去了，估計還將一年一度地運行下去，因為雖然高考命題的問題較多，但秉持公正的高考本身并無罪，且與在學科教學中滲透素質教育并沒有不可調和的大矛盾。