變閱讀為悅讀

祁睿敏

摘 要：文章分析了語(yǔ)文閱讀的重要性，剖析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了旨在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的從教經(jīng)驗(yàn)，以及同事們共同探討的結(jié)果，閱讀教學(xué)由于其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，值得所有語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，并探尋全新的閱讀教學(xué)的方式。

1 語(yǔ)文閱讀的重要性

閱讀在社會(huì)生活中是間接交流的重要途徑，也是個(gè)人利用社會(huì)信息的一種主要方式。閱讀活動(dòng)的主體是讀者，客體看似是文獻(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是給文獻(xiàn)注入信息的作者。因此，閱讀就是讀者與作者之間借助文獻(xiàn)中介而實(shí)現(xiàn)的信息交流過(guò)程。語(yǔ)文閱讀跨越時(shí)空，讀者與作者以及作品中的人物在閱讀中實(shí)現(xiàn)了零距離的心靈和情感交流。閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤其是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有極其重要的位置。閱讀既是學(xué)生獲得知識(shí)的手段，又是學(xué)生應(yīng)試時(shí)獲得分?jǐn)?shù)的重要途徑。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更是高考語(yǔ)文科目無(wú)法回避的測(cè)試重點(diǎn)。 所謂“得閱讀者得天下”。

2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 重理輕文思想的沖擊

當(dāng)下社會(huì)功利主義泛濫，這也影響了教育思想，“重理輕文”思想盛行。學(xué)校課時(shí)常常被數(shù)、理、化占去，正常的教學(xué)無(wú)法保證。有些學(xué)生將語(yǔ)文變成了可學(xué)可不學(xué)的科目，更不會(huì)花時(shí)間去慢慢品讀一篇文章。

2.2 沉重的學(xué)習(xí)壓力擠壓了學(xué)生的審美情趣

沉重的學(xué)習(xí)壓力不僅影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且影響到學(xué)生的身心健康，更可怕的是學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去了作為個(gè)體的人審美情趣。在應(yīng)試壓力下，學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式有效性的判斷出現(xiàn)扭曲。這種扭曲可能影響到他們的終身學(xué)習(xí)。據(jù)《中國(guó)少年兒童報(bào)告》一書(shū)的調(diào)查顯示，近14%的小學(xué)生和22%的初中生感到“學(xué)習(xí)已成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，希望自已能快點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校”。到了高中階段，這一比例繼續(xù)升高，接近1/3。

3 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法

3.1 準(zhǔn)確把握文章主旨及寫(xiě)作目的

語(yǔ)文閱讀的核心之一便是準(zhǔn)確把握文章的主旨及寫(xiě)作目的。這是參透文本內(nèi)核和作者情感的無(wú)法繞開(kāi)的重要步驟。所謂讀不懂文章，指的便是對(duì)文章主旨及寫(xiě)作目的沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確的理解和體悟。把握文章主旨及寫(xiě)作目的既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地關(guān)注和思考文章的主旨及寫(xiě)作目的，將書(shū)讀薄、讀透。

由于魯迅文章內(nèi)容的深刻、思想的犀利和文筆的古白，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅先生的文章比較畏懼和頭痛。比如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文的理解難度較大，因此，教師很有必要把學(xué)生的閱讀重心聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來(lái)。教學(xué)中，筆者展示當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解背景后再讀課文，重點(diǎn)找出能表明作者情感態(tài)度的語(yǔ)句，如第一部分，第七部分，反復(fù)誦讀，提取關(guān)鍵語(yǔ)句，不難得出文章的主旨：對(duì)愛(ài)國(guó)青年的贊頌和悲哀，對(duì)反動(dòng)派的控訴和揭露！

3.2 挖掘重點(diǎn)詞句和語(yǔ)段的隱含義

語(yǔ)言是文章內(nèi)容的載體。對(duì)于文章的閱讀以及對(duì)于主旨及寫(xiě)作目的的把握，離不開(kāi)語(yǔ)言這一形式線索。思想印刻于文字中。閱讀鑒賞說(shuō)白了就是對(duì)作品語(yǔ)言文字的品讀，由表及里地深入到文章內(nèi)核，最后形成情感共鳴。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須深入挖掘文章中的重點(diǎn)詞句和段落，體會(huì)其中隱含的深意。當(dāng)然，言外之意的體悟離不開(kāi)對(duì)文章情境和特定的寫(xiě)作背景的把握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到適當(dāng)?shù)谋尘爸衅纷x和思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)挖掘，咬文嚼字，疏通文意，在意境的營(yíng)造中把握文章的語(yǔ)言和思想。

3.3 通過(guò)變換角度提問(wèn)

創(chuàng)新是語(yǔ)文閱讀中不可或缺的功能之一。唯有創(chuàng)新，才能在常規(guī)之后發(fā)掘隱含的深意，唯有創(chuàng)新，才能深入理解和體會(huì)寫(xiě)作主旨和目的，唯有創(chuàng)新，才能發(fā)前人之未發(fā)，讀出屬于自己的新見(jiàn)解、新感受。

如《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)。《項(xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕拢恢北灰曌鲪?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該大膽引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，發(fā)現(xiàn)主人公的閃關(guān)點(diǎn)：尊嚴(yán)、勤儉、誠(chéng)實(shí)。

通過(guò)變換角度提問(wèn)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同尋常的另一面，“橫看成嶺側(cè)成峰”，逆向探索總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。

3.4 用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

高中學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《送友人》，（蘇教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 唐詩(shī)宋詞選讀）可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句思考：同是送別，各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，這種激活，是對(duì)文本結(jié)構(gòu)的再建，是富有創(chuàng)意的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

總之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力，教師適當(dāng)引導(dǎo)，共同探究。把語(yǔ)文閱讀這一難點(diǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的法寶。這不僅是學(xué)生考試的需要，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。