讓學(xué)生真正擁有英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)

黃三妹

一、問(wèn)題描述

話(huà)語(yǔ)是人們表達(dá)思想、情感、態(tài)度的方式，它代表著一種權(quán)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生這一特定的群體在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具有的表達(dá)自己思想、情感和見(jiàn)解的權(quán)利。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)利的充分享有和運(yùn)用能確保學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出與輸入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了重要保證。通過(guò)調(diào)查并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生并未真正獲得課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師的課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)

教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)指教師憑借其知識(shí)權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對(duì)話(huà)的大多數(shù)，并且控制了對(duì)話(huà)的內(nèi)容和形式，將自己的思想觀(guān)點(diǎn)不容置疑地灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見(jiàn)解和疑問(wèn)的權(quán)利，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思想進(jìn)行潛意識(shí)的控制。（1）教師對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的完全支配。學(xué)生在“一言堂”的灌輸中，充當(dāng)?shù)膬H僅是接受者的角色，沒(méi)有權(quán)利提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。（2）教師對(duì)學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)利的假性賦予。教師在課堂上象征性地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答。（3）教師分配學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣分配其話(huà)語(yǔ)權(quán)利。

2.個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)失衡

學(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)力差異[2]、個(gè)性差異和家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式的差異，都加劇了話(huà)語(yǔ)權(quán)的不均衡。那些學(xué)力高、性格外向、家長(zhǎng)關(guān)注其在課堂上能否積極主動(dòng)發(fā)言的孩子，往往占據(jù)課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)；那些學(xué)力低、性格內(nèi)向、家長(zhǎng)不關(guān)注其學(xué)習(xí)的孩子，思維游離于課堂之外，往往連最基本的語(yǔ)言操練都無(wú)法參與；還有一些學(xué)力中等、性格內(nèi)斂、家長(zhǎng)只關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果的孩子，信奉沉默是金，雖然具有表達(dá)自己思想、情感和態(tài)度的能力，但礙于“反正老師會(huì)講”、“萬(wàn)一回答錯(cuò)了，太丟人了”等想法的羈絆，主動(dòng)放棄了自身的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

二、解決策略

1.提升學(xué)生的主體意識(shí)和重要感，鼓勵(lì)學(xué)生享有話(huà)語(yǔ)權(quán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中應(yīng)提升學(xué)生的主體意識(shí)。重要感是人的八大基本需求之一，做為教師，要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有這種感覺(jué)，不管他的成績(jī)好與差。學(xué)生主體意識(shí)和重要感的提升，必然會(huì)訴諸于課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的表達(dá)。

在課堂上，教師要巧妙地分配任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在講解核心詞匯的用法時(shí)，可以先讓中等生嘗試在一定的語(yǔ)境中造句，如果中等生答對(duì)且反應(yīng)迅速，那就馬上讓學(xué)困生造另一個(gè)句子；如果中等生答對(duì)，但反應(yīng)有點(diǎn)慢，那就讓學(xué)困生重復(fù)；如果中等生答不出來(lái)，才輪到尖子生回答問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)同學(xué)想出的句子被全班同學(xué)當(dāng)成例句記錄在筆記本上，他肯定會(huì)產(chǎn)生一種很重要的感覺(jué)。這種感覺(jué)，將推動(dòng)他今后在課堂上繼續(xù)使用自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)[5]。

2.創(chuàng)造平等、包容、和諧的師生關(guān)系，愛(ài)護(hù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)

從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)的效率最高。在課堂上，教師要以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，在平等、和諧的氛圍中通過(guò)師生、生生互動(dòng)形式，幫助學(xué)生不斷重組、建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)、交換、合作來(lái)分享各自的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使傳統(tǒng)單一的課堂話(huà)語(yǔ)發(fā)展為兼容師生縱向?qū)υ?huà)和生生橫向?qū)υ?huà)的立體課堂話(huà)語(yǔ)體系。讓每一位學(xué)生都積極思考、暢所欲言，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的態(tài)度和行為。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給與積極、真誠(chéng)的反饋。

一位教師執(zhí)教Go for it！七年級(jí)下冊(cè)第九單元“How was your last weekend？”中的一段師生對(duì)話(huà)，教師能兼顧到全班每位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不把對(duì)話(huà)演變成純粹的師生個(gè)別交流，在話(huà)語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程中完成有意義的語(yǔ)言生成，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

T：Hi.How was your last weekend？

S1：Great，I think.

T：（to the class）Wow，do you want to know what he did？

（雖然對(duì)話(huà)是發(fā)生在師生兩人之間，但這位教師很善于將其發(fā)展成全班共同參與的話(huà)題，讓每位學(xué)生都能分享用英語(yǔ)交流思想的樂(lè)趣。）

Class：Yes.

T：What did you do last weekend？

S1：I go shopping with my friends.

T：You go shopping with your friends last weekend？

（學(xué)生沒(méi)有正確地使用一般過(guò)去時(shí)，教師重復(fù)了一遍并夸張地突出go，學(xué)生很快意識(shí)到并自行改正。）

S1：I went shopping with my friends.

T：Im happy you can correct your own mistake.

（這樣的反饋語(yǔ)相信學(xué)生聽(tīng)了之后，心情一定會(huì)愉悅，不會(huì)因?yàn)槭д`而放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)。）

T：What did you buy？

S1：I bought a book and a pen.

T：Thats really nice.Would you like to know your classmates weekend？

S1：Yes.

（教師在師生個(gè)別對(duì)話(huà)中很巧妙地借學(xué)生之口，引出第二位學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)讓全班同學(xué)的思緒集中到師生對(duì)話(huà)中，期待這位學(xué)生會(huì)選擇哪位同學(xué)繼續(xù)交流。）

S1：Xxx，please.Hi.How was your last weekend？

S2：…

T：Class.How was your partners weekend？Please ask your partner.

（讓班上每位學(xué)生都擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，引發(fā)更多有價(jià)值的語(yǔ)言輸出。同時(shí)，前兩位學(xué)生的對(duì)話(huà)給全體學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言示范，為后續(xù)的學(xué)生語(yǔ)言輸出提供了便利，生生之間交流更趨自然，學(xué)生的思維也始終處于積極狀態(tài)。）

從這位教師的對(duì)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師將課堂教學(xué)資源（如話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)、話(huà)語(yǔ)時(shí)間）公平、合理地分配給每一位學(xué)生，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各個(gè)參與主體之間的交流，改變活躍生霸占課堂話(huà)語(yǔ)、邊緣生話(huà)語(yǔ)權(quán)旁落的失衡現(xiàn)象。在糾錯(cuò)時(shí)，注意呵護(hù)學(xué)生的自尊，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如此平等、包容、和諧的課堂環(huán)境，必然會(huì)讓每一位學(xué)生輕松快樂(lè)地享有話(huà)語(yǔ)權(quán)。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保障學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生共同參與的行為，在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)務(wù)必使不同層次的學(xué)生都想?yún)⑴c、能參與并發(fā)揮自身作用，充分享有話(huà)語(yǔ)權(quán)。

新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，教師采用小組活動(dòng)的形式，讓小組成員通過(guò)信息交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的目的[6]。例如，在教學(xué)Go for it！七年級(jí)下冊(cè)第七單元“What does he look like？”中Section B 3a中“Johnny Deans new look！”的內(nèi)容時(shí)，可以有以下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：呈現(xiàn)流行歌手Johnny Dean前后兩張照片，讓學(xué)生分別描述，可以參考教學(xué)參考書(shū)，在描述的過(guò)程中使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：只呈現(xiàn)Johnny Dean前后的一張照片，請(qǐng)多個(gè)學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言對(duì)其加以描述，然后告訴學(xué)生Johnny Dean想要設(shè)計(jì)一個(gè)新形象，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式，為Johnny Dean討論設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在組內(nèi)描述自己的設(shè)計(jì)，最后全班評(píng)出“最上鏡設(shè)計(jì)”。

雖然兩種設(shè)計(jì)都是談?wù)揓ohnny Deans new look，但對(duì)引發(fā)學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的結(jié)果卻是大相庭徑的。設(shè)計(jì)一是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述，結(jié)果非常明確，直接指向了教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)設(shè)計(jì)所賦予學(xué)生的話(huà)語(yǔ)寬度較為狹窄。設(shè)計(jì)二是一個(gè)導(dǎo)向豐富的話(huà)題，它可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)Johnny Dean，在描述新形象時(shí)，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)無(wú)疑會(huì)由一個(gè)中心向周?chē)椛洌⑸稍S多高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。在這個(gè)話(huà)題情境的激發(fā)下，學(xué)生擺脫了被教師牽著走的處境，思維空間拓展了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考能力得到了發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)感受，傳遞真實(shí)的信息，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話(huà)語(yǔ)，這樣學(xué)生才能言之有物[9]，在新舊知識(shí)的不斷整合和內(nèi)化使用中創(chuàng)造精彩的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高。

學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出的質(zhì)和量是衡量課堂教學(xué)有效性的重要方面，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。教師在平衡自身的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一個(gè)平等、包容、和諧的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)輸出供機(jī)會(huì)、增積累、搭支架、續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐尉羚，石長(zhǎng)林.教師課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的成因、表現(xiàn)及消解策略.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（4）.

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[4] 徐祖勝，商秀梅.學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺少和構(gòu)建.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[5] 葛文山.分靠教學(xué)七分靠溝通.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）.

[6] 吳永艷.有中學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)失衡引發(fā)的思考.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（9）.

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