高中地理教材“活動”欄目功能及教學建議

唐信其 郭慶華

倡導自主學習、探究學習和體驗學習是高中地理課程改革的重要理念之一，地理教材是學生學習的重要依據，新版的人教版地理教材相對于過去的教學大綱版的教材增加了大量的“活動”欄目，注重讓學生在活動過程中體驗學習地理知識、地理技能，培養學生的地理素養。

一、高中地理教材“活動”欄目的類型

地理教材“活動”欄目的分類方法多種多樣，可根據學生行為與認知的不同層次分為認知類活動、操作類活動和體驗類活動三大類。

1.認知類活動

人教版高中地理必修I中認知類活動總計有27處，占必修I教材所有活動的56.9%。還可將認知類活動分為讀圖思考類、問題分析類、閱讀思考類三類活動，此類活動一般要求學生嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程中，培養學生綜合分析能力，使學生遇到地理問題可以舉一反三，從而更好地掌握地理知識，提高處理問題的能力。例如第32頁活動：“根據圖2.8，完成等壓線的相關問題”，第42頁活動：“閱讀《水滸傳》的一段關于天氣狀況描寫內容，回答關于天氣的問題”等。

2.操作類活動

必修I中操作類活動共9處，在所有活動中占17.6%。此類活動又可分為繪圖填表類、調查研究類、搜集資料及短文寫作類、計算類、實驗操作類，要求學生在動筆、動手操作的過程中學會掌握地理原理、地理知識和地理技能。例如第35頁活動“制作三圈環流模型”，第16頁活動“按照如下步驟畫示意圖，表示太陽直射點的移動軌跡”等。

3.體驗類活動

必修I中體驗類活動共13處，占所有活動的25.5%。這類活動主要是通過學生活動經歷來領悟地理教材的內涵，此類活動一般是無明確答案的開放性熱點話題，因此在進行活動時，一般以學生參與討論作為主要活動方式。例如第52頁活動“對全球氣候變暖后果作一些預測”，第63頁活動“閱讀文章，討論有關水資源對以色列農業發展影響的問題”等。

二、基于地理課程標準新理念的“活動”欄目的教學功能分析

1.“活動”欄目幫助轉變傳統的教師教與學生學的方式

“活動”欄目的設計有別于傳統教材的練習題或復習題的形式，它是在地理課堂教學過程中教師與學生的一個互動式、探究式的重要教學環節，有利于轉變傳統教師的“填鴨式”教學方式，幫助學生由傳統接受式學習向探究式、自主式學習轉變。如在進行第一章第三節《地球運動》畫太陽直射點的移動軌跡圖的活動過程中，教師通過引導學生首先按等間距畫三條線分別表示赤道、太陽直射點所能到達的最北和最南緯線，接著在三條直線的適當位置標注四個點，分別代表北半球二分二至日太陽直射點，最后結合已經講授過的知識引導學生畫出一條曲線代表太陽直射點的移動軌跡。在這一過程中，教師首先鼓勵引導學生自己動手畫示意圖，與學生共同完成這一學習任務，改變過去直接向學生展示示意圖的方式。這一方式不但有利于改變單純講授太陽直射點隨著時間變化而不斷南北移動這一知識易使學生造成困惑的情況，還有利于使學生在主動動手畫示意圖的過程中增強學生自主學習地理知識、探究學習地理知識的能力，也有利于學生積極自主地建構起太陽直射點隨著時間變化而不斷南北移動的知識結構。

2.“活動”欄目幫助學生拓展新知識

“活動”欄目不僅幫助學生獲得地理基礎知識與地理基本技能，而且有助于學生在參與活動過程中領會地理教材內容，掌握地理學習方法，鍛煉實踐能力，展現個性才能和拓展地理知識領域。例如第29頁的“活動”，探討大氣逆輻射的作用與探討為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈。教師引導學生讀圖2.2比較月球表面和地球表面的受熱過程差異，這在幫助學生鞏固已經學習的地球大氣受熱過程知識的同時，又能夠幫助學生認識到正是由于地球表面相對于月球表面存在一層厚厚的大氣這一差異才造成了月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈。在這一“活動”過程中，學生不僅鞏固了舊知識，而且將已有的知識結構由地球表面拓展到了月球表面，從而拓寬了地理知識的領域。

3.“活動”欄目增強了學生學習地理的興趣，提高了學生的地理能力

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”人們只有對事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。地理教材的“活動”欄目對于增強學生學習地理的興趣、增強學生地理能力有著重要的作用。例如第35頁的“活動”，制作三圈環流模型與觀察制作的三圈環流模型并分析氣壓帶與風帶形成的原因。教師可將學生進行分組，并要求各個小組成員之間密切合作按要求作出各小組的三圈環流模型，模型完成后小組內部討論、分析各個氣壓帶和風帶形成的原因，最后由教師對各個小組做的模型與分析的結果進行評比。在這一活動過程中能充分激發學生參與此次活動的熱情與興趣，最終有利于激發學生學習地理知識的興趣。此外，在這一活動過程中學生積極動手實踐既突破了學習這一地理知識的難點，又培養了學生地理動手實踐的能力，還能夠培養學生的比較、綜合、分析、空間思維等地理能力。

三、高中地理教材“活動”欄目的一些教學建議

1.教師可創設民主、和諧的課堂氣氛，把活動主動權交給學生

“活動”教學不僅是教師向學生傳遞知識的過程，也是學生主動參與地理課堂教學的過程。教師積極創設一個民主、和諧的課堂氛圍，更有利于師生互動完成活動教學。例如在進行課堂活動的過程中，教師應積極鼓勵學生在活動中自由地表達自己的觀點，并且及時贊揚鼓勵，讓學生體驗到創新的喜悅，對于學生不太恰當的回答，也要給予充分的尊重。教師還可給活動做得特別優秀的小組或學生發一些小獎品作為獎勵，從而激發學生更大的學習熱情與欲望。總之，教師應和學生一同建立起一個平等、互動的活動課堂，力求讓學生在這樣一種活躍、和諧的氛圍中碰撞出創新的火花。

2.教師積極采取多種方式開展活動，力爭將活動融入課堂之中

教師開展活動的方式可以多種多樣，首先，教師可以將活動內容作為新課導入內容，創設情境，激發學生學習的興趣。例如在第二章第一節“氣壓帶和風帶”學習時，上課后教師即可讓學生進行第33頁的活動。通過閱讀圖2.9理想狀況下赤道與極地間的熱力環流，完成相關問題，最后得出一個單圈環流的理想模型圖，接下來再根據地球表面的具體情況向學生講述地球表面實際的環流情況，這更有利于教師教學活動的展開。其次，教師可利用活動進行課堂討論，不僅活躍課堂氣氛，也有利于學生主動參與地理課堂教學過程和提高發散思維能力。例如在第三章第三節“水資源的合理利用”學習時，教師引導學生進行第65頁的活動，討論如何解決北方地區缺水問題，可讓學生進行分組討論，讓學生最后總結并提出各自的觀點。這一討論過程既可活躍課堂氣氛也可使學生在增長知識了解信息的基礎上提高發散思維的能力。再次，教師可將活動作為調查實踐活動，提高學生的綜合實踐能力與分析能力。例如在進行第61頁的活動時，教師可要求學生以小組為單位課后收集資料，撰寫小論文，分析我國水資源時空分布不均衡的原因。在這一學生小組收集資料、調查、撰寫論文過程中，學生綜合實踐能力與分析能力將會有顯著提高。

3.教師可靈活把握活動時間

教材“活動”欄目類型多樣，教師可根據教學的需要靈活設計活動進行的時間。可根據活動要求將活動分為課前活動、課中活動和課后活動。尤其對于由于課堂時間不足難以在課堂內完成的活動，教師應積極引導學生將課堂活動延伸到課后，將活動內容作為學生的課外作業，將課下活動作為學生的第二地理課堂，讓學生通過課后的實踐活動掌握地理原理，理解知識難點，同時培養動手動腦與綜合實踐能力。例如，在進行第29頁玻璃缸內煙霧飄動的實驗活動時，由于課時的限制，導致教師無法在課堂上帶領學生完成這一活動，因而教師應要求學生分組課后去嘗試完成這一活動，讓活動走出課堂，讓活動深入到學生的生活中去。這一活動讓學生加強了對熱力環流這一大氣運動最基本的形式的理解，這也正符合課程改革要求體驗學習、探究學習的要求。

總之，高中地理教材中活動內容出現的形式是多種多樣的，地理教師應正確把握編者意圖及其與教學的關系，積極組織學生開展活動。在活動中發展學生的地理能力，在活動中讓學生學會創新，在活動中向學生展現地理知識，在活動中對學生進行情感、態度與價值觀的教育。

參考文獻

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