幼兒園區角游戲的幾點有益嘗試

洪文菊　劉鵬禮

近幾年，我和同事們在區角游戲方面做了許多有益的探索，由原來老師不愿意開展，孩子不會玩，到現在成為師生的自覺行動。通過實踐，老師們就如何在區角游戲中進行科學創造性的指導，做了以下幾方面的探索：

一、科學選擇促進幼兒的認知發展

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料的提供，一定要適合幼兒的年齡特點，不能大中小班都玩同一個游戲，比如娃娃家設在小班，超市、醫院等設在中大班。區角活動時還要考慮幼兒已有的生活經驗和能力，使幼兒的認知水平在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲都是相同的。小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料。例如，小班娃娃家區角游戲就應有多個娃娃，避免出現娃娃少，孩子搶著抱的現象。中大班幼兒已有了在園學習與活動的基礎，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。這一階段的幼兒好學、好問、好動，對活動的興趣與自主性明顯提高。教師要仔細觀察，并及時調整區角內容和材料。如果不及時更新材料他們就會不感興趣，甚至不愿意去玩。一次我們大三班的小吃部區角游戲，開始做的是麻辣燙小吃，孩子玩的沒興趣時改為做包子餃子面條，內容一改，孩子頓時興趣盎然。同時對幼兒的進區選擇也要作適當的調整，避免幼兒選擇活動區時發生偏失。教師的適當調整對于幼兒整體發展水平的提高很有幫助，能拓寬幼兒的學習空間，滿足幼兒的認知需要，促進幼兒的認知發展。經過長時間的觀察，我們發現幼兒在區角活動中有幾個顯著特點：

1.區角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。

2.出現合作行為。在建構區、數學區幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作仍然屬于結伴游戲。

3.“喜新厭舊”表現較明顯。對新鮮的材料和事物孩子們都能靜下心來操作，一旦過于復雜或一旦完成任務后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當幫助和支持。

4.幼兒間的爭吵增多。對于喜歡的物體都想占為己有，在材料的使用過程中發生爭吵。

5.隨著生活經驗的豐富，區角活動內容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區角活動中比較活躍，但自控能力較差。

根據幼兒區角活動的這些特點，教師們及時發現幼兒的問題和需要，在此基礎上去幫助幼兒增添活動內容，幫助幼兒梳理知識、豐富經驗。例如，大一班超市，開始每個商品上沒有價格，在玩的過程中孩子們不自覺地把買的東西加起來算，后來老師把每個商品都打上價格，孩子們買起來可有勁了，知道五塊錢可以買一樣兩塊的和一樣三塊的物品……讓孩子們在游戲中不自覺地學會了數的加減。實踐證明：只有根據幼兒的認知需要，把活動的主動權交給孩子，讓孩子在經歷觀察、實驗、探索與交流中才能體會到成功的快樂，幼兒才能得到充分的發展。

二、創設情境促進幼兒的情感發展

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，營造和諧的情境氛圍，有效地促進幼兒的情感發展。平時，我們布置的區角游戲活動環境都是孩子的世界，點點滴滴都留下孩子的足跡，環境布置的視線都和孩子平行，提供的材料以孩子喜歡為主，不過分追求精美豪華。

區角活動要促進孩子的發展，首先要創設一個自由、寬松、安全的環境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內容、游戲方法、游戲時間（不可以是老師指定），教師以表揚、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料分量要輕，體積要小，顏色要鮮艷，形狀、種類、數量要多樣。材料的放置高度應按照孩子們的視線為標準，墻面上要貼一些與區角游戲相適應的背景，創設一個溫馨的氛圍，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。在這個“小天地”里，教師要按照各個區域活動的特點劃分，將安靜的區域如娃娃家、扣鈕扣、整理衣服、拼圖、喂食、穿珠、夾夾子、插雪花片等安排在一邊，而將容易產生干擾的區域活動，如做做玩玩講講、超市、醫院等安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

其次，要創設一個有利于幼兒生動活潑、主動求知的學習環境，使幼兒在獲得知識技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到發展。

三、聯系實際促進幼兒應用能力的發展

幼兒園區角游戲的設計與指導首先要緊密聯系幼兒實際，這就要求教師在選擇投放區角游戲材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足孩子現階段的實際發展需要。比如，對于小班孩子而言，要以提高手指小肌肉靈活性和動手能力、培養生活習慣為主。因為2～3歲是幼兒動作發展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發展大、小肌肉動作，有利于幼兒充分發揮這方面的潛能，從而促進幼兒身心和諧全面發展。例如，提供穿珠子、系鞋帶、擺弄吸管、扣紐扣等，提高手眼協調性。又如，小二班為幼兒提供衣服，讓孩子練習拉拉鏈、扣鈕扣、疊衣服，提高生活服務能力。像大班的幼兒可以提供拼圖玩具，棋類玩具等科學益智方面的材料，鍛煉孩子的耐心，培養孩子的創造能力和思維能力。

區角活動是實現教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能用一種材料對應。一個目標可以通過許多材料的共同作用來實現，同樣一種材料也能夠為達成多項目標服務。例如，提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子翻襪子，提高生活自理能力，又能夠讓他們卷襪子，提高手眼協調性，還可以讓他們配對，提高孩子們對事物的分類能力。因此，教師要將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入區角活動，通過幼兒的操作，使幼兒逐步接近預定的目標。同時作為教師應該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區角內的多種教育價值，進一步促進幼兒各種能力的發展。其次，應緊密聯系幼兒的智力發育實際，充分體現活動的層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠活動區材料的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立地構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構建一個復雜的大型結構物。一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

總之，教師要根據實際情況創設適合幼兒健康快樂成長的區角游戲環境，滿足每個幼兒的需求，促進幼兒全面發展。教師要用動態的眼光看待區角活動，使區角活動內容更加充實、更加有意義、更富有創造性，以滿足每個幼兒的認知需要，讓幼兒通過觀察、實驗、猜測、驗證等活動，深刻體驗到區角活動的快樂過程，并獲得積極的情感體驗，最大限度促進每個幼兒的和諧發展。