玩沙的誘惑

高麗澤　王禹

一、案例背景

沙池活動是幼兒園戶外活動的重要內容之一，也是幼兒非常熱衷的一項活動。每次到了戶外活動時間，沙池里總是人滿為患。隨著天氣越來越冷，因擔心幼兒玩沙缺乏運動量，無奈暫時“關閉”了沙池，收了玩沙工具。但即便這樣，在沙池中，仍然可以看到固執玩沙的幼兒，把飛盤、樹枝、樹葉當做工具，樂此不疲地游戲著。這不禁讓老師們思考，冬天，到底可不可以玩沙，如何玩？

二、案例描述

（一）孩子的渴望

場景一：戶外活動時間到了，又有幾個沙子愛好者跑到了沙池，拿著飛盤、樹葉艱難地挖著“地道”，看到不遠處的老師，“意味深長”地說：老師，要是有玩沙工具，我們就不用這么麻煩了啊。你說是吧？

場景二：戶外活動結束的音樂響起，孩子們一起把戶外活動的器材搬進器材室。突然，有幼兒抬頭看到了放在最高處的玩沙工具。

幼：老師，那個是玩沙工具嗎？師：是啊！

幼：那老師為什么不給我們玩呢？師：哦……可能老師沒注意到吧！

幼：下回要提醒老師把那個給我們玩。

場景三：談話活動。

1.你最喜歡的戶外游戲是什么？

某幼兒：我喜歡玩沙。

眾：我也喜歡玩沙。

師：那喜歡玩沙的小朋友請舉手。

數據統計：有11位小朋友舉手喜歡玩沙，2位喜歡玩滑板車，1位喜歡玩“長鼻子”，玩沙的比例占到有78.6%。

2.為什么喜歡玩沙啊？

奇奇：沙子可以做蛋糕。

小貝：沙子可以做成小山。

歐元：可以做小橋。

小安：還可以做小螃蟹（用玩沙工具拓印）。

楚楚：可以做小魚的。

咪咪：我們和好朋友一起玩，做蛋糕。

3.玩沙冷不冷？

眾：冷啊！

師：冷，你們還要玩啊？

小安：可是我們想玩啊！

奇奇：可以戴著帽子就不冷了。

小白：一開始冷，玩著玩著就熱了。

師：看樣子，你們真的很喜歡玩呢！

4.你愿意把沙池關了嗎？

咪咪：我們不愿意。

眾：我想要玩沙的。

（二）沙池的現狀

又到了戶外活動的時間，在集體舞之后，孩子們四處散開，自主選擇游戲區域。到10∶15的時候，對各個區域的人數進行了一個初步的統計。

到10∶30的時候，沙池的小朋友越來越多，增加到24個，還在源源不斷地增加。

如圖：相比熙熙攘攘的沙池，跑跳區和平衡區總是顯得有點冷清。

三、案例分析

從以上案例可以看出，孩子們對于沙有著近乎執著的喜歡。為什么孩子如此執著，從孩子們的回答中不難發現，沙子作為結構化程度最低的游戲材料，本身沒有具體的形象，但可以讓幼兒任意造型，因為沒有固定的玩法，因此使得其有啟發性、創造性。那沙子在寒冷的冬天，到底可以玩嗎，又該如何玩呢？

（一）沙子，可以玩嗎？——玩沙的價值

1.發展感知覺：沙的質地、重量、黏度使它成為一種千變萬化的操作材料，通過感官的刺激，促進了幼兒對沙子特性（大小、粗細等）的基本認識，細化了感知覺的發展。

2.發展精細動作：在玩沙的過程中，幼兒會用兩手配合進行挖、鏟、淘、灌、印、蓋等動作，可以發展幼兒的精細動作，提高肢體協調能力，促進身體的發展。

3.發展創造力：沙子是一種不定性材料，它無固定的形體，可隨意玩。同時玩沙沒有規則的約束，幼兒可以依據自己的愿望和想象去構思和建造，游戲始終處于發展變化的過程中。

4.發展語言能力：在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環境中，他們相互交流自己的想法，商量著怎么玩，給幼兒提供了充分交流的機會，發展了語言表達能力。并能聯系動作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等詞。

5.發展交往能力：在玩沙的過程中，需要幼兒之間的相互配合、共享玩沙的材料、空間，安排游戲角色，為幼兒學習正確交往創造了機會。

6.發展空間能力：通過玩沙，對桶、沙子、漏斗等之間的關系有了初步的認識，知道把裝滿沙子的容器倒扣過來，會出現一個造型，沙子會從漏斗中散落下來等，感知空間造型。

7.發展意志品質：孩子在參加游戲中，往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守游戲規則，表現出極大的耐性和超常的毅力，調節和控制自己不合理的需要和動機。

從以上來看，沙子具有很多的價值點，對于幼兒各方面的發展都有一定的促進作用。對此，相信所有的老師是沒有異議的。

（二）沙子，冬天戶外活動時間可以玩嗎？

針對此問題，香檳湖的老師們也展開了各式討論，可謂仁者見仁，智者見智。

1.“反方”觀點。

從體育學期測評結果來看，喜歡玩沙的幼兒在投擲、跑、跳等方面的發展往往較弱，應鼓勵幼兒多參與到其他更能“動起來”的活動中去；其次，從幼兒玩沙的水平來看，基本以較低水平的獨立游戲為主，玩不出花樣。建議如果想要玩沙，可以放到下午區域活動中去。

2.“正方”觀點。

玩沙是幼兒喜歡的一項體育活動，也并不像我們想象中那么靜態。幼兒通過抓握、挖、倒、鏟、搬等，不僅能夠訓練肌肉的精細動作練習身體協調性，在運動量上也絕不比跑跳等區域的少。而且，最重要的是，孩子們樂在其中。

3.事實說話。

從照片來看，有3名幼兒一邊跳著羊角球，一邊拿著球桿，邊聊天，邊隨意地在沙池挖沙；8名幼兒以路障標志圓錐為工具，進行灌、挖、蓋、搬等動作；有2名幼兒在把沙包埋在沙池里面；1名幼兒企圖把沙子從長管子的小洞眼里灌進去，培養手眼協調能力。幼兒基本是兩到三人進行合作，并有一定的游戲情節，比如假裝誰過生日，做蛋糕等。幼兒挖沙、灌沙，把灌好沙的圓錐筒從這個地方拎到那個地方，促進幼兒大肌肉的發展，促進骨骼關節的靈活與協調。摸摸幼兒的后背，有挖、搬、抬等動作較多的幼兒，出汗量較多，而坐在邊上，獨自攪動沙子，或是專心灌沙子的幼兒相對出汗量較少。由此證明，玩沙游戲能促進幼兒身體方面的發展，而且只要方法得當，運動量也絕對能達到標準。幼兒的玩沙水平也在日常的練習中得到提升。

從另一個角度來說，幼兒的投擲、平衡、跑跳等能力一方面在戶外活動中得到發展，另一方面也需憑借專項的體育活動來進行練習才能有所提升。玩沙并不能成為幼兒體質測試差的一個關鍵因素，仍不乏很多喜歡玩沙，但測試成績較好幼兒的存在。

（三）沙子，應該怎么玩？

沙池，既然作為戶外活動開放的一個區域，又被幼兒所喜歡，那如何既發揮其戶外活動的價值，又為幼兒所接受呢？面對不同年齡段的幼兒，在指導策略上又有哪些差異呢？

1.發揮其體育鍛煉價值。

（1）提供幼兒充分鍛煉的材料。

在玩沙過程中，有的幼兒是徒手玩沙，有的幼兒使用單一材料，還有幼兒能綜合使用兩種及以上材料。教師可以提供一些大小不一的鏟子，鼓勵幼兒積極動手挖沙、鏟沙等，發展動作技能。

（2）引導玩沙中的消極行為。

有部分幼兒在游戲中表現出無所事事或旁觀行為，或是出現由于身體觸碰、材料爭奪、場地爭奪等引發的爭執行為。教師做好觀察者、支持者、引導者的角色，鼓勵幼兒自己解決的同時，及時引導。

（3）帶動玩沙的氛圍。

教師可以通過同伴示范等方式，給予幼兒一些玩沙的“支架”，讓原來徒手玩沙的幼兒使用工具，使用工具的幼兒相互比賽，讓自己動起來。如教師和幼兒一起比賽用鏟子堆小山，看誰的小山高等。

2.不同年齡段幼兒指導策略。

小班幼兒在玩沙游戲中，多為獨自玩。對一些玩沙動作、沙土的可變形性以及使用的工具感興趣，以一些簡單重復的動作為滿足，缺少目的性。教師可利用小班幼兒的特點，教給幼兒簡單的技能，如：堆高、壓實、挖洞、鋪路等，讓幼兒掌握沙土的特性。

中班幼兒能夠幾個人進行合作游戲，并逐漸掌握了造山、挖洞、修鐵路、通火車、架橋梁等，開始配合輔助材料做游戲了。這個階段，教師可引導幼兒將多種游戲結合在一起。如幼兒可把沙裝進月餅盒，拍實后再扣出來，插上小樹枝，做成生日蛋糕。這時可引導幼兒玩娃娃家的游戲，為娃娃過生日。

大班幼兒合作能力強，他們以建造大型的主題為滿足，能夠創造性地使用輔助材料。所以，可引導大班幼兒建造公園、大街、火車站等模型。

四、案例反思

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力、培養能力，同樣也給我們帶來了許多的歡樂！擔心幼兒因為運動量不夠而關閉沙池，不妨多聽聽幼兒的想法、看看幼兒的表現，換個思路，是疏而不是堵。幼兒既然感興趣，那么活動要追隨幼兒興趣，考慮如何在原有基礎上，提高沙池游戲中幼兒的運動量，提高其玩沙的能力和水平，充分發揮其價值，這才是兒童立場下的真呵護。