增其點(diǎn) 拓其面 趁其早

張俊霞

關(guān)于幼小銜接問(wèn)題，許多幼教工作者做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但還存在不少問(wèn)題，筆者對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@的幼小銜接工作做過(guò)詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著三個(gè)較為普遍的問(wèn)題。

一、銜接點(diǎn)單一，僅僅注重知識(shí)的銜接

很多幼兒園僅僅注重知識(shí)的銜接，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，“小學(xué)化”管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、銜接面狹窄，僅僅是幼兒園的任務(wù)

大家認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園的事，跟小學(xué)沒(méi)關(guān)系，小學(xué)一年級(jí)報(bào)名時(shí)要有統(tǒng)一的入學(xué)考試，于是家長(zhǎng)紛紛要求幼兒園提前教拼音和算術(shù)。小學(xué)起始年級(jí)則拔高要求，在很短的時(shí)間內(nèi)就結(jié)束拼音和基礎(chǔ)加減法的教學(xué)。剛剛由大班升上小學(xué)的兒童，心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于銜接工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而一定程度上出現(xiàn)了抗拒心理。

三、銜接時(shí)間太遲，僅僅是大班末期的工作

很多幼兒園只是在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而有的幼兒園又急于求成，干脆在大班提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這樣小的年齡學(xué)習(xí)小學(xué)課程，不僅增加了難度和學(xué)習(xí)壓力，也增加了幼兒的學(xué)習(xí)情緒障礙。

幼小銜接工作如何才能做到有效甚至高效呢？筆者認(rèn)為，一是幼小銜接的“點(diǎn)”宜多，二是幼小銜接的“面”宜寬，三是幼小銜接的“時(shí)”宜早，即增其“點(diǎn)”，拓其“面”，趁其“早”。

一、增其“點(diǎn)”——全面準(zhǔn)備，體、智、德、美等多點(diǎn)銜接

（一）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)

幼兒園要保證幼兒充足的營(yíng)養(yǎng)和休息，防治疾病，注意安全，開(kāi)展有意義的體育活動(dòng)，鍛煉幼兒的體格，使他們身心健康，體質(zhì)增強(qiáng)。如：幼兒園每天要保證孩子有2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中訓(xùn)練感官，鍛煉小肌肉的動(dòng)作能力；在課間餐和午餐的營(yíng)養(yǎng)調(diào)配上要注意各方面營(yíng)養(yǎng)成分的合理搭配；要定期給孩子體檢，春秋兩季及時(shí)做好傳染病的預(yù)防工作等。

（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和愿望，激發(fā)熱情

“興趣是最好的老師”，但如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園不僅要用生動(dòng)形象的內(nèi)容來(lái)吸引幼兒，更重要的是激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)本身的興趣。教師要肯定和鼓勵(lì)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心，能提出問(wèn)題。還可根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)引導(dǎo)他們看相應(yīng)的圖書(shū)，從書(shū)籍里學(xué)到有關(guān)的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和好的習(xí)慣，提高素質(zhì)

良好的個(gè)性品質(zhì)將會(huì)使孩子終身受益。因此，要培養(yǎng)幼兒能經(jīng)常用飽滿的情緒、愉快地投入各項(xiàng)活動(dòng)；能與同伴友好相處，為同伴的進(jìn)步而高興；樂(lè)于與人合作、分享，遇到糾紛會(huì)協(xié)商解決；有一定的責(zé)任感，碰上挫折、困難敢于克服；懂得只有付出努力才能做好事情，具有初步的自我控制能力；能在集體面前抑制自己不合理的沖動(dòng)，知道個(gè)人的行為不能妨礙集體；養(yǎng)成遵守集體規(guī)則和紀(jì)律的習(xí)慣，并且有一定的是非觀念和正確評(píng)價(jià)同伴行為的能力。

二、拓其“面”——多方配合，幼兒園、小學(xué)、家庭形成合力

兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是，一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料曾提出：“兒童要為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

因此，幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方要保持有效的教育聯(lián)系，彼此溝通，相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。幼兒園要“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。”在開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造班內(nèi)外、園內(nèi)外“幼小銜接”的環(huán)境氛圍。首先，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明、安全、和諧、愉快，充滿愛(ài)與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。其次，要注意改變活動(dòng)室的布局，大班后期可將集中排坐式環(huán)境按小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境布置，這樣可讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)，還可組織大班幼兒去參觀小學(xué)的升旗儀式，早操活動(dòng)，課間活動(dòng)或把他們帶進(jìn)小學(xué)課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望。

小學(xué)的銜接工作可注意以下幾方面。首先，要為剛?cè)雽W(xué)的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一年級(jí)的老師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，更要有耐心。第二，在教學(xué)上不能完全按小學(xué)的特點(diǎn)去要求孩子，老師在教學(xué)方法上如能將游戲方式引入一年級(jí)課堂，則會(huì)收到很好的效果。第三，在側(cè)重教學(xué)的同時(shí)，不能完全忽略對(duì)孩子的保育工作，需要老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻觀察、呵護(hù)孩子，讓他們?cè)谝粋€(gè)安全的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

另外，幼小銜接工作還需要取得家長(zhǎng)的支持和配合，幼兒園要利用家長(zhǎng)會(huì)、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)等形式向家長(zhǎng)宣傳如何作好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備。尤其是在大班畢業(yè)前的兩個(gè)月，為了確保幼兒園與家庭教育的要求相一致，使幼兒度過(guò)一個(gè)生活有序、愉快而又為入學(xué)做準(zhǔn)備的假期，放假前，可給每位家長(zhǎng)送上一封情真意切的“公開(kāi)信”，向家長(zhǎng)明確提出暑期中的建議和要求，保證幼兒快樂(lè)地進(jìn)入小學(xué)。

三、趁其“早”——未雨綢繆，幼兒入園之初即是幼小銜接之時(shí)

兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的。因此，幼小銜接工作也不可能一朝一夕完成，而是要從幼兒入園之初就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的準(zhǔn)備。所以，要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成，使幼兒在入學(xué)前能達(dá)到應(yīng)有的身心全面發(fā)展的水平。如規(guī)則意識(shí)就是在孩子剛?cè)雸@時(shí)通過(guò)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)訓(xùn)練逐步形成的，而孩子的獨(dú)立性與生活自理能力更需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。孩子的社會(huì)性的發(fā)展，同樣需要他們?cè)谧哌M(jìn)幼兒園后的每一天里，在老師的引導(dǎo)下，在和同伴的游戲活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

因此，幼兒入園之初就要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活向往的情感，激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)。他們也許不懂得入小學(xué)將意味著什么，只是知道做小學(xué)生表明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，或者僅僅是羨慕小學(xué)生可以背新書(shū)包，穿新校服，用新的漂亮的文具盒等。這種入學(xué)的愿望雖然非常幼稚、膚淺，但也是可貴的，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)這種積極性，并因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

幼兒入園之初就要注意發(fā)展幼兒的社會(huì)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。幼兒的社會(huì)性心理品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)后能否盡快盡好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。

幼兒入園之初就要培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小班開(kāi)始，就應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒上課坐姿端正、專心聽(tīng)講的習(xí)慣，愛(ài)提問(wèn)、勤思考的習(xí)慣；按時(shí)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)格遵守作息制度的習(xí)慣等。

總之，做好幼小銜接工作，是一項(xiàng)比較艱巨而有意義的大工程，需要幼兒園和小學(xué)教師準(zhǔn)確地把握住幼小銜接的點(diǎn)、面、時(shí)，適時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，還要及時(shí)了解新時(shí)期教育發(fā)展的新理念，不斷地豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能擔(dān)負(fù)起全面培養(yǎng)教育幼兒的重任。