以《指南》為引領 創新幼兒園音樂欣賞活動

徐悅

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”《指南》告訴我們，開展幼兒園音樂欣賞活動應該結合幼兒的年齡特征，在豐富多彩的審美環境中采用視聽、律動、游戲等多通道感知的方式欣賞音樂，滿足幼兒“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要，使幼兒成為音樂欣賞活動的主人，讓欣賞活動真正地“活”起來，煥發出生命的活力。

一、創設豐富多彩的審美環境，為幼兒欣賞音樂積淀藝術元素

（一）帶領幼兒投入大自然，感受、發現和欣賞環境中美的事物

《指南》中提出：“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。”“鼓勵幼兒在生活中仔細觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。”豐富的知識經驗和情感體驗是幼兒對音樂產生想象和聯想的基礎。教師要帶領幼兒投入自然的懷抱，感受、發現、欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。觀察微風吹來時，樹葉的不同動態，傾聽它們發出的聲音；感受柳條的婀娜多姿；花兒的競相綻放；下雨時天空灰白的云彩，大雨和小雨的不同線條與聲音，風兒吹動時，雨線飄動的樣子，雨中人們的行為、裝束和神態等。有了豐富的生活體驗，在音樂欣賞活動中幼兒才會更準確、巧妙地把握樂曲中涵蓋的生活藝術元素。

（二）根據幼兒一日生活環節，精心選擇經典音樂作品

適宜的、各種形式的音樂作品能激蕩幼兒的心靈，培養幼兒的審美情趣。如：來園接待時可以播放歡快有力的《拉德斯進行曲》等一些積極向上的樂曲，讓幼兒感受愉快、積極的氣氛；午睡時，可以選擇輕柔舒緩的樂曲，如：《夢之曲》、《小夜曲》、《搖籃曲》等，幫助幼兒安靜地入睡；安靜活動中可以播放《藍色多瑙河》等樂曲，讓幼兒安逸地玩耍、活動。不同風格經典音樂作品的播放，猶如流動的絲帶將孩子的一日生活串連起來，可以讓幼兒充分感受音樂，接受音樂的熏陶，逐步加深對音樂作品的理解，豐富幼兒的情感體驗。

（三）創設富有情感色彩的一日生活環境，激發幼兒的審美情趣

教師可以在活動室展示一些自然界的富有形態美的物品，如：花草、小石頭、貝殼、昆蟲等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西布置活動室，使幼兒置身其中，潛移默化地接受藝術環境的熏陶。在音樂區域，可根據幼兒的年齡特征，提供各種各樣的半成品樂器和材料，隨時向幼兒開放，鼓勵幼兒盡情地玩；可投放一些頭飾、紗巾、服裝、扇子、雨傘等道具，讓幼兒自由玩耍。在音樂區中通過聽聽、摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩、跳跳，即興創編表演，培養幼兒對音樂的興趣和敏感性。

二、采用多通道參與的音樂欣賞教學策略，注重幼兒自主內在的體驗

（一）音樂與圖畫相結合，使音樂更直觀

黑格爾在《美學》一書中曾說：“音樂和繪畫有較密切的親族關系，兩門藝術里內心生活的表現都占較大比重，繪畫可以越過邊境進入音樂的領域。”

方法一：多媒體手段與音樂欣賞有機整合

幼兒的生活、知識經驗有限，多媒體技術可將欣賞時所需要的圖像、聲音、色彩等信息更好地結合在一起，化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，呈現在幼兒面前，使幼兒直接感受，切身體驗，幫助幼兒理解音樂作品，感受音樂的無窮魅力。如：在大班音樂欣賞《賽馬》活動中，音樂作品中所塑造的熱烈、歡騰的賽馬場面以及內蒙古人民勇敢、豪放的人物形象，對于幼兒來說還是比較陌生和遙遠的。于是教師制作了多媒體課件：人們騎著駿馬在遼闊無邊的草原上進行賽馬、歡慶節日。當大草原上激烈的賽馬畫面出現時，幼兒都不禁被群馬飛奔的沸騰景象所感染；而當激烈的賽馬鏡頭和載歌載舞歡慶節日的場面合著音樂播放出來時，孩子們更是變得躍躍欲試，不由自主地隨著歡快的音樂模仿起來。于是賽馬節上熱鬧激烈的畫面在幼兒面前一下子變得清晰、直觀起來，抽象的、難于理解的內容變得生動而有趣。

方法二：圖譜設計與音樂欣賞有機整合。

在音樂欣賞活動中，巧妙地設計圖譜可以將抽象的音樂更直觀地再現于幼兒面前，實現音畫溝通，幫助幼兒更快理解、熟悉音樂特點。教師應細致地分析并設計圖譜的符號，其圖式數量、變化次數、行數要與音樂曲式結構相一致，幫助幼兒理解音樂的結構和意境。如《打字機》是一首歡快活潑、詼諧有趣的管弦樂作品。該作品為ABA三段式結構，中間加入敲擊鍵盤的聲音，還不時加入一個獨特的聲音——鈴聲。為了讓幼兒充分感受樂曲的結構和旋律，教師精心設計了圖譜，結合一定的曲線，用鋸齒線和圓圈線分別代表打字機鍵盤的工作場景，用小圓圈表現中間出現的獨特“叮”聲。借助圖譜，可使幼兒在感受樂曲歡快情緒和幽默風格的同時，對音樂的結構一目了然，更加直觀地感受樂曲的旋律特點。

方法三：幼兒繪畫與音樂欣賞有機整合。

音樂語言所描述的音樂形象常帶有模糊性，正是這種模糊性給幼兒提供了自由的想象空間。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”創造需要想象。如果在音樂欣賞中巧妙利用幼兒繪畫這一“橋梁”，不僅能激起幼兒學習的興趣，還能幫助幼兒理解、感受音樂，培養幼兒的創新能力。如：欣賞樂曲《喜洋洋》，在感受節奏歡快與舒緩的樂段中，教師鼓勵幼兒將聽到的音樂畫在紙上，有的幼兒用“大炮仗”與“小炮仗”的圖示來區分樂段；有的幼兒用寬大的紅帶子和細短的紅帶子來區分樂段……活動中幼兒根據自己的音樂體驗，進行著富有個性化的創意圖示。

（二）音樂與語言相結合，使音樂更生動

語言是人類進行交流、表達情感的重要工具，在音樂欣賞中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得直觀形象，幫助幼兒更好地理解與表現音樂作品。

方法一：根據音樂的風格說故事。

結合音樂作品講述故事，能幫助幼兒更深入地理解音樂作品所傳遞的情感。如，音樂作品《夢幻曲》，全曲由四小節上行后逐漸下行的旋律變化重復八次構成，如詩如夢的優美旋律能使人想起幸福美好的童年生活。文學作品《梨子小提琴》，通過詩情畫意般的描述，將梨子、小提琴、音樂、擬人化的小動物之間的友好關系巧妙地聯系在一起，語言富有韻律感和節奏感。這兩個作品情感基調都具有一種夢幻般的色彩，描繪了和諧美好的人與人之間的關系。在進行音樂欣賞時，教師將兩者匹配呈現：在優美的音樂聲中，用抒情的聲調進行朗誦，將幼兒帶進柔美抒情的夢幻世界，幫助幼兒在音樂欣賞中體驗和享受音樂如詩如夢的浪漫意境，撥動幼兒的心弦。

方法二：根據音樂的節奏念兒歌。

兒歌朗朗上口，與音樂一樣富有節奏。將兒歌與音樂相結合，根據音樂的節奏恰當地加入兒歌進行烘托，可使幼兒由淺入深、形象地理解作品的情節、風格及藝術背景。如：音樂欣賞《金蛇狂舞》，樂曲情緒歡騰激越，充滿了濃郁的民族風格，教師在欣賞的過程中加入了兒歌《過新年》，在明快的樂曲節奏中師生共同朗誦兒歌，通過兒歌的輔助作用，幫助幼兒理解作品，強化幼兒的音樂感受。

（三）音樂與游戲相結合，使音樂更有趣

“動”是幼兒表達對音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式。皮亞杰指出：在幼兒時期要發展智慧，關鍵是要讓幼兒“動”起來，做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學，從創造中提高。形式多樣的游戲與音樂相結合，是培養幼兒認識音樂世界，提高音樂素養的良好途徑。

方法一：將表演游戲融入音樂欣賞中。

表演和音樂是不可分的，通過表演充分表現音樂的內涵，能收到事半功倍的效果。許多音樂欣賞作品本身就是很好的表演游戲。幼兒表演欲強，教師可根據幼兒認知水平和音樂的特點，巧妙地將表演游戲融入到音樂欣賞之中。如：欣賞《口哨與小狗》作品時，幼兒隨著詼諧活潑的音樂旋律，隨心所欲地搖晃著腦袋，拍動著身體，展現了一副神氣調皮的形象，仿佛自己就是音樂中的小主人公，吹著歡快的口哨，帶著心愛的“小狗”快樂地嬉戲著。幼兒在參與表演游戲中，自然而有效地達到了欣賞音樂作品、感受音樂情緒、表現音樂形象的目的。

方法二：將打擊樂活動融入音樂欣賞中。

打擊樂極富表現力，深受幼兒喜愛。將打擊樂活動融入到音樂欣賞中，可以使幼兒沉醉其中，在演奏打擊樂器時理解樂曲的特點和風格。如：在欣賞《土耳其進行曲》時，為幫助幼兒理解明朗、雄壯的進行曲風格，在初步欣賞完樂曲后，教師借助打擊樂器來解決這一重點：部分幼兒選用大鼓、鈴鼓等樂器，表現樂曲主部的雄壯威武，其他幼兒選用三角鐵、碰鈴等樂器，表現樂曲插部的優美動聽。幼兒通過演奏樂器可加深對樂曲風格的感受和理解，體驗音樂欣賞活動帶來的更多樂趣。

三、改變音樂欣賞活動的評價方式，尊重幼兒的自主表達

《指南》提出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”在音樂欣賞活動中，教師要強調評價的發展功能和內在的激勵機制，盡可能地以欣賞的態度積極評價每一個幼兒，找出其進步的地方加以鼓勵，從而調動幼兒參與音樂欣賞活動的積極性和創造性。

（一）幼兒參與過程中的評價

同樣的音樂，不同的幼兒會有不同的感受。在幼兒欣賞音樂時，教師的任務不只是關注孩子學會什么，而是要關注孩子如何學。從幼兒的興趣性、主動性、創造性、專注性、獨立性以及藝術活動的行為習慣等方面進行評價，不能簡單地用“好”與“不好”、“像”與“不像”之類的詞匯去總結，只要發現孩子在上述各方面有進步，就是值得欣賞和鼓勵的。如：音樂欣賞《化蝶》，在初步聆聽音樂后，幼兒并不能一開始就想象到音樂作品表現的是兩只蝴蝶的形象，更不能體驗到其中相親相愛的內涵。有幼兒說出感覺“春天來了，花兒開了”、“像小寶貝在媽媽懷里睡覺”等，看似與作品本身表達的內容無關，但這些感覺同樣表達了他們對這段舒緩悠揚的音樂的理解和感受。對于他們積極主動地參與、充滿創意的想象，教師同樣應該鼓掌叫好。

（二）對幼兒自主選擇的肯定

《指南》提出：“讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創造，成人不做過多的要求。”藝術活動是孩子充分展示自己的個性，表現其創造性的最佳形式。所以在音樂欣賞活動中，教師要“理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈，即興模仿等行為”，要“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。”音樂欣賞要建立在以幼兒為主體的基礎上，盡量放手給幼兒充分自由發揮的空間，尊重每一位幼兒對音樂作品的自由反應和獨特感受，使每個幼兒都能根據自己的理解、喜好、特長、原有的程度來進行自由想象、自由表現和自由創作。如大班幼兒在傾聽男低音獨唱《伏爾加船夫曲》時，教師請幼兒自主體驗并表達自己的感受。一個男孩畫了一條黑色的五線譜，解釋說：“就是這種黑色的音樂！”一個男孩躺在地板上模仿人死去的模樣，解釋說：“這是一個年邁的老爺爺快要死啦！”還有一個女孩畫了一只被關在籠子里的大猩猩，解釋說：“這只猩猩出不來，總是哼哼唧唧的，很難聽！”充滿創意的個性化的表現方式令人嘆服，教師及時肯定了幼兒各種自主表現的方式。這種積極回應式的評價為幼兒提供了更為自由的想象空間，讓每個幼兒在創作中感受到成功的體驗。

每一部作品都是一個用音符編織起來的藝術品，教師要以《指南》精神為引領，順應幼兒的發展特點，帶領幼兒在音樂欣賞的海洋中，自由徜徉，自由想象，自主表現，自主創造，真正地享受音樂帶來的快樂！

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013

[2]許卓婭.音樂欣賞活動.南京：南京師范大學出版社，2011

[3]吳靜.幼兒音樂欣賞教學中的選擇與引導.小學時代（教育研究），2011（4）

[4]常靜.注重音樂欣賞中幼兒音樂感受能力的培養和發展.才智，2012（21）