構(gòu)建解疑課堂 彰顯教學(xué)亮點

廖輝

如今，不少學(xué)校在積極構(gòu)建“高效課堂”，我們上思縣民族中學(xué)通過構(gòu)建“解疑課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“探疑”“析疑”“解疑”，讓課堂教學(xué)彰顯出了三大亮點。

一、何謂“解疑課堂”

“解疑課堂”以“解疑教學(xué)”為顯著特征，將教學(xué)目的鎖定在一個“疑”字；在“解疑課堂”中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生“探疑”“析疑”“解疑”，依據(jù)《解疑導(dǎo)學(xué)簡案表》（以下簡稱《簡案表》）展開教學(xué)。

《簡案表》是教師課前集體備課的產(chǎn)物，需在課前發(fā)給學(xué)生，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)?！逗啺副怼分饕叭c”內(nèi)容，即知識點、疑惑點、測試點?！爸R點”，就是把三維目標(biāo)具體化，把教材知識清單化，讓學(xué)生在課前便知道本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是什么?！耙苫簏c”，是學(xué)生通過自學(xué)后自己提出的疑惑，可以自行填在《簡案表》上；老師只在必要時示疑。“測試點”，是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的測試題，以便于學(xué)生在課堂上進行訓(xùn)練。

依據(jù)《簡案表》展開課堂教學(xué)，教學(xué)流程主要包括以下三個環(huán)節(jié)，即“自學(xué)提疑”“探究析疑”和“訓(xùn)練解疑”。“自學(xué)提疑”，就是讓學(xué)生在上課時以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，提出自己感覺疑惑的問題。“探究析疑”，就是教師針對學(xué)生提出的疑問，組織、引導(dǎo)此后的課堂活動，師生在互動中共同探究，析疑、解疑?！坝?xùn)練解疑”，是由教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成《簡案表》中的測試題，并進行點評。

我校從2012年春季學(xué)期起，經(jīng)過了動員、培訓(xùn)、試講等一系列前期工作后，開始在初一年級實施“解疑教學(xué)”。經(jīng)過近兩年的實踐，我校的初一和初二年級各個學(xué)科都已經(jīng)在按照這種模式上課，課堂教學(xué)模式初步“成形”，并取得了一定的效果。

二、“解疑課堂”的三大亮點

（一）簡單易學(xué)，便于操作

一談到教學(xué)改革，總有人擔(dān)心出現(xiàn)“熱鬧非凡”的“花架子”課堂，害怕那樣的課堂程序繁多，既不易操作，又缺乏“實際應(yīng)用”的價值。而我校構(gòu)建的“解疑課堂”，不僅內(nèi)容簡便易學(xué)，而且流程簡單，易于操作。

從內(nèi)容上看，作為教學(xué)依據(jù)的《簡案表》只有“三個點”。“知識點”，是教學(xué)目標(biāo)，不可或缺?！耙苫簏c”，是教學(xué)要解決的“核心”問題：“師者”要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，不“解惑”的課堂，就談不上“傳道”“授業(yè)”。“測試點”，是檢驗教學(xué)是否有效的重要步驟。

當(dāng)然，《簡案表》不等于“教案”，我們不必把整個教學(xué)過程和步驟都詳細地寫在上面，去繁就簡，可以極大地減輕教師的備課負擔(dān)。而配合《簡案表》的教學(xué)流程也是只有三個，一是讓學(xué)生把“疑”提出來，二是指導(dǎo)學(xué)生在“探究”中“析疑”，三是讓學(xué)生在“訓(xùn)練”中“解疑”。我們不妨來看一個數(shù)學(xué)案例。

2012年12月24日，我校數(shù)學(xué)教師零雅含給初一年級瑤族女生班上了《單項式》一課，她讓學(xué)生對照《簡案表》，以事先分好的學(xué)習(xí)小組為單位進行討論、提疑，然后把本組的“疑惑”寫在各組的小黑板上。結(jié)果，老師一下子便看到了學(xué)生許多的疑惑，如“什么叫單項式？”“什么是單項式的系數(shù)？”“什么是單項式的次數(shù)？”等等。于是，老師組織全班學(xué)生就各組同學(xué)提出的疑問，逐個進行“師生互動”式探究、析疑、解答。這當(dāng)中，既有老師提問、學(xué)生搶答的，也有學(xué)生反問、其他同學(xué)答辯的，還有老師啟發(fā)、學(xué)生因答不出而“卡殼”的……總之，課堂教學(xué)的過程，不再是傳統(tǒng)的師“講”生“聽”，而是師生合作、共同探究，師生互動、互問互答。探究、析疑后，老師再指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，并進行點評。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。師生緊緊圍繞著《單項式》這一課中的疑惑問題，有條不紊地探疑析疑，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得實在。

開展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效課堂，必須既符合教學(xué)規(guī)律，又不能脫離各校的實際情況。我們要做且能做的，便是從像我們一樣的“弱勢群體”學(xué)校的實際出發(fā)，構(gòu)建一種既符合教學(xué)規(guī)律又適合“弱勢群體”學(xué)校實際的、簡便易學(xué)的教學(xué)模式。從實際的運作情況看，我們的“解疑課堂”不失為一種具有實用價值的教學(xué)模式。

（二）目的明確，針對性強

說我們的“解疑教學(xué)”有很強的針對性，就得從教學(xué)目的說起。

我們把“解疑教學(xué)”的教學(xué)目的鎖定在一個“疑”字上，把教學(xué)重點放在“解疑”上，要求教師在課堂教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“疑惑”，去“探究析疑”，尋找“解疑”的辦法，再通過“訓(xùn)練”真正地解除疑惑，這無疑是一種目的明確、針對性極強的教學(xué)。

課堂教學(xué)三維目標(biāo)的核心，是讓學(xué)生“會學(xué)”，而所謂“會學(xué)”，便正如我們的教學(xué)三流程中所展示出來的那樣，讓學(xué)生學(xué)會“提疑”“析疑”“解疑”，培養(yǎng)學(xué)生“遷移”和“運用”知識的能力。比如我校語文教師在執(zhí)教說明文《蘇州園林》一課時，除了引導(dǎo)學(xué)生認真地去感受蘇州園林的“藝術(shù)美”，更重要的則是要求學(xué)生掌握文中所運用的“說明順序”和“說明方法”。教師讓學(xué)生針對文中的說明方法和說明順序“提疑”，學(xué)生一下子就提出了不少疑問，包括“說明文常用哪些說明方法？”“常見哪些說明順序？”“文中一些句子運用了哪些說明方法？”“‘比喻與‘比較有什么區(qū)別？”等。教師從這些疑問中選擇有代表性、有教學(xué)價值的疑點，逐個進行探究解決。“疑惑”解除了，“目的”達到了，“運用”學(xué)會了，教學(xué)目標(biāo)也就現(xiàn)實了。

“解疑課堂”明確地讓學(xué)生先把“疑”提出來，然后“析疑解疑”，這種直指“疑”字的課堂，便是一種為學(xué)生之需要而教、針對性很強的課堂。

（三）短效長效，兩者兼顧

課堂教學(xué)改革要考慮實際的教學(xué)效果。而所謂的教學(xué)效果，我們認為不該是看老師“教了多少”，而應(yīng)主要看學(xué)生“學(xué)得了多少”。學(xué)生“學(xué)得”的東西，既包含“知識點”，也包含運用知識的“能力點”；既要看學(xué)生成績提高了多少，也要看學(xué)生掌握了什么本領(lǐng)、是否提高了能力。而從“短期”和“長期”的角度上來觀察實際的效果，便有“短效”與“長效”之分?！岸绦А?，通常是指能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)來掌握知識、運用知識解決問題，并在接下來的測試中取得好成績；“長效”，是指讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中得到某種情感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們認為，“解疑教學(xué)”，既考慮“短效”，更著眼于“長效”，是一種兼顧了“短效”與“長效”的教學(xué)模式。

試想，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能把自已遇到的“疑惑”，包括教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的雙基知識中的“疑點”以及如何運用這些知識的“疑難”都主動提出來，與同學(xué)一起探究，并得到了解決，成績能不提高嗎？退一步說，即使某個學(xué)生，在某一節(jié)課中只提出了一兩個疑點，只解決了一兩個難題，也比過去那種只聽老師講而自己的疑難得不到解決要好得多。因為我校實施課堂改革的時間不長，目前還拿不出有力的“數(shù)據(jù)”來印證我們的短效、長效，但我們相信，再過一段時間，當(dāng)完成一個周期之后，“短效”是可以顯現(xiàn)出來的。至于“長效”，那已是不言而喻，從傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”到讓學(xué)生主動合作探究，從培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會”到重點培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，這是一種“培養(yǎng)人才模式”的改變，而“解疑教學(xué)”模式本身，就是一種為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。毫無疑問，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。當(dāng)學(xué)生走上社會以后，他們一定能體會到，當(dāng)年他們在課堂上敢于提疑的意識、勇于探疑的精神和積極解疑的能力，實在是一種寶貴的財富。

（責(zé)編 白聰敏）