小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微

黃媛

教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：創(chuàng)新教育必須從小抓起，只要我們從小學(xué)生開(kāi)始抓創(chuàng)新教育，重視利用數(shù)學(xué)學(xué)科課程的特點(diǎn)去關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，并注重在教育教學(xué)活動(dòng)中予以充分的實(shí)踐，我們的未來(lái)就將會(huì)有一批又一批的年輕人才脫穎而出。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

我們?cè)?tīng)過(guò)農(nóng)夫喂牛的故事，農(nóng)夫在看到牛的牛槽塌草后想了一個(gè)辦法，將草放在牛抬起頭能夠得著的地方讓牛去吃，草便沒(méi)有點(diǎn)滴的浪費(fèi)了。這給我們的啟示是：對(duì)牛而言，叫或教其不要浪費(fèi)肯定是無(wú)效的，但可以去誘發(fā)其不浪費(fèi)。小學(xué)生的創(chuàng)新教育乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教是教不出來(lái)的，只有通過(guò)教育教學(xué)的活動(dòng)去進(jìn)行才有可能奏效。所以，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以一定的方式、方法去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的表面積時(shí)，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生去進(jìn)行測(cè)量學(xué)校垃圾池表面積的操作實(shí)踐，學(xué)生既沒(méi)有操作欲望，也無(wú)法取得很好的教學(xué)效果。而如果能讓學(xué)生先從身邊的食品盒或者小紙箱測(cè)量起，正確計(jì)算出小紙箱的表面積之后，學(xué)生將會(huì)積極去探究生活中所遇到的一些長(zhǎng)方體的表面積。這樣，學(xué)生能夠很快地掌握計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法，繼而學(xué)會(huì)測(cè)量其他長(zhǎng)方體的表面積，并生發(fā)出探究諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、讓學(xué)生充分的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐去完成，這是由小學(xué)生的思維品質(zhì)所決定的。小學(xué)生的思維一旦離開(kāi)了直觀形象，他們就會(huì)感到束手無(wú)策，而直觀形象的東西又往往需要小學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐才會(huì)產(chǎn)生一定的思維，也就是說(shuō)小學(xué)生多半是在“做”中思維。例如，教學(xué)規(guī)則物體（如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體）的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生還是能夠比較順利地解決好這方面的問(wèn)題的，但當(dāng)要計(jì)算某些不規(guī)則的實(shí)物的體積和表面積時(shí)，我們又將如何去讓學(xué)生解決呢？這里的學(xué)問(wèn)雖然不太大，但需要學(xué)生充分地“做”才能順利地解決好這方面的問(wèn)題。如土豆、番薯等，都是我們小學(xué)生經(jīng)常看到的物體，而且也可以稱(chēng)得，但真正要測(cè)量其體積還真讓人感到麻煩。作為小學(xué)生，則更加感到麻煩了。所以在數(shù)學(xué)中遇到這些比較難讓人解決的困惑時(shí)，讓我們的小學(xué)生去充分的實(shí)踐則顯得尤其重要。要想讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，可先讓其領(lǐng)略曹沖稱(chēng)象等相關(guān)故事，再讓其進(jìn)行一定意義上的實(shí)踐，這樣不管是土豆還是其他的一些不規(guī)則物品的體積，我們的小學(xué)生都會(huì)有辦法去量出。在這過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

二、 生成創(chuàng)新智慧的精彩是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的升華所需

數(shù)學(xué)課程的基本理念要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是我們的課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐讓我們深深地感到，要達(dá)到這樣的理念，課堂的生成，課堂的精彩是十分必需的。因?yàn)樯蓜?chuàng)新智慧的精彩是提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的升華所需。對(duì)于生成課堂的精彩，我們必須充分把握住課堂中生成出來(lái)的體現(xiàn)創(chuàng)新智慧的資源，利用了這些資源，則完全可以使我們的數(shù)學(xué)課堂再生出更多的精彩來(lái)。一次，聽(tīng)我校一年輕教師的數(shù)學(xué)課，她上的是《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，教者設(shè)計(jì)了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境把一個(gè)整體分成四分之一的題型，讓學(xué)生從中抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在具體情境中正確理解幾分之一的含義。教者首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的關(guān)于四分之一的含義并讓學(xué)生結(jié)合一定的圖形去說(shuō)，而后再將一盒裝有4個(gè)桃的水果平均分給四只小猴，讓學(xué)生去抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，接著教者又把這盒子里的水果說(shuō)成是8個(gè)蘋(píng)果，同樣要求學(xué)生分給四只小猴，問(wèn)每只小猴得到的是一盒蘋(píng)果中的幾分之幾，這時(shí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，有的說(shuō)八分之二，有的說(shuō)四分之一。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這樣的認(rèn)知沖突后，教者并沒(méi)有輕易地去否定或者肯定，而是利用學(xué)生的這些認(rèn)知沖突去讓小學(xué)生進(jìn)行激烈的辯解，讓學(xué)生去比較用八分之二合適，還是用四分之一合適，在思辨時(shí)教者相應(yīng)出示了幾幅圖，這幾幅圖所分的東西雖然不一樣，但所涂的顏色比分都是它們的四分之一。這樣，讓學(xué)生通過(guò)比較，充分感悟到分?jǐn)?shù)最本質(zhì)的東西是平均分成了多少份和表示這樣的多少份，這種以認(rèn)知沖突的課堂資源去生成的方式，正是我們所追求的。

（責(zé)編 黃春香）