依托課堂教學，培養(yǎng)學生數(shù)學學習動力

徐玲

在數(shù)學課堂教學中，我們常看到這樣的現(xiàn)象：年級越高，越多學生不喜歡上數(shù)學課。這嚴重制約了學生的后續(xù)發(fā)展，究其原因是學生缺乏數(shù)學學習動力。

數(shù)學學習動力是指參與數(shù)學學習的動機、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，是學習成功的關鍵要素。培養(yǎng)學生數(shù)學學習動力能調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，挖掘?qū)W生數(shù)學學習潛能，調(diào)節(jié)學生數(shù)學學習活動。作為數(shù)學教師，如何改進課堂教學，讓課堂成為數(shù)學學習的發(fā)動引擎，以此激發(fā)學生數(shù)學學習動力呢？

一、點燃學生學習熱情，營造快樂數(shù)學學習課堂

蘇霍姆林斯基說：“教育者與教育對象的每次接觸，歸根結(jié)底是為激勵對方的內(nèi)心活動。”數(shù)學學科因其較強的抽象性和邏輯性，學生課堂學習情緒容易低落。從心理學視覺來看，課堂情緒影響學生的數(shù)學學習動力。為了讓學生快速、主動地參與數(shù)學課堂學習活動，教師要用自己的正面情緒去點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。具體做法有：數(shù)學課開始之前，利用多媒體播放《我真的很不錯》這類的勵志歌曲，學生在休息的同時也產(chǎn)生了發(fā)奮學習數(shù)學的情感。在課堂學習中，給學生講激發(fā)潛能的故事，讓學生進入數(shù)學學習的憤悱狀態(tài)。結(jié)合學習內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)融入心理訓練，喚醒學生內(nèi)心深處學好數(shù)學的潛意識。例如，教學《用“倒過來推想”的策略解決問題》時，用“我愛數(shù)學”或“數(shù)學有趣”等詞語玩移動卡片的游戲，讓學生不但知道什么是倒推法，同時也開啟學生用倒推法的策略去解決數(shù)學問題的意識。把教學中的關鍵節(jié)點用學生喜歡的游戲形式展現(xiàn)出來，如“送小數(shù)點回家”，讓學生在游戲中掌握了小數(shù)點移動的規(guī)律，感受到數(shù)學好玩，形成對數(shù)學學習的積極情感。

二、靈活運用教材內(nèi)容，精心設計節(jié)奏明快的教學過程

為了增強學生數(shù)學學習的主動性，減少在數(shù)學學習中遇到的挫折，在課堂上要幫助學生明確學習目標，問題解決要注重臺階式的推進，以降低問題難度，便于學生理解接受。注重學法指導，放手讓學生自主探索，親身經(jīng)歷數(shù)學問題解決的過程，數(shù)學問題的解決思路變得簡單明了。在解決問題的過程中，提高學生的抗挫能力，讓學生樹立敢于挑戰(zhàn)數(shù)學問題的信心。在教學“找規(guī)律——周期”的例1時，例題以“紅藍紅藍”為順序排列，已經(jīng)排列了8盆，問左起第15盆是什么顏色。為了解決這一問題，可先讓學生用自己的解題方法自主探討，在交流中發(fā)現(xiàn)有的學生用畫圖的方法，有的用列舉的方法，有的用計算的方法。無論學生采用哪種策略，問題都得以解決，每個學生都獲得了問題解決的成就感。接著，把花盆排列順序變?yōu)椤凹t藍藍紅藍藍”，照此排下去，問左起第60盆是什么顏色。讓學生感受到用計算的方法比較簡便。在彩燈、彩旗的教學中，再讓學生探索利用余數(shù)尋找解決問題的方法。這樣設計的教學過程層層推進，節(jié)奏明快，讓學生在探索用規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形的過程中，有節(jié)奏感、新鮮感、樂趣感，進而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習動力。

三、改進課堂教學方法，促使人人主動參與數(shù)學學習

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。”數(shù)學課堂教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生在自主探索、合作交流活動中主動進行數(shù)學思考，變被動的數(shù)學學習為主動的數(shù)學學習。例如，在教學“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，先讓學生預習例題，再讓學生交流計算方法，教師相機點撥，最后引導學生總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。在跟進練習中，注重生生之間的交流互動，如“我當檢察官”：讓學生在計算練習中互查互糾，找出錯誤的原因；“我來當老師”：同桌互相出題、做題、評價；“誰是計算大王”：看誰計算既快又準。讓學生不但學會了小數(shù)乘法的計算方法，還知道自己是怎樣學會的，這樣的課堂教學充滿生命活力，有效激發(fā)了學生的數(shù)學學習動力。

四、發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系，引導學生掌握學習規(guī)律

科學的學習方法使學習者的才能得到充分的發(fā)揮，越學越有靈感。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”這說明了數(shù)學學科的知識，學生必須經(jīng)過自己的探索、創(chuàng)造來實現(xiàn)，要循序漸進，融會貫通。如在學習平行四邊形面積計算公式時，學生通過剪、移，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形求出面積，在進行數(shù)學操作的過程中，學生學會了用轉(zhuǎn)化的數(shù)學學習方法來解決問題；在學習三角形、梯形面積計算公式時，學生在原有學習經(jīng)驗的基礎上，通過剪、移的轉(zhuǎn)化方法，使問題迎刃而解。學生在學會轉(zhuǎn)化的方法同時，也發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的知識有規(guī)律可循，意識到數(shù)學學習本身就非常有意義，從而增強了數(shù)學學習動力。

數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生數(shù)學學習動力的主要陣地。在理論上，我們要用教育學和心理學的知識指導教學改革。在課堂實踐中，積極采用先進的教學手段、教學方法，精心設計教學過程，讓學生在數(shù)學學習活動中舒張個性，學有激情，從內(nèi)心深處渴求獲得數(shù)學知識，感受到數(shù)學學習的快樂，主動把數(shù)學學習納入自己成長的需求，從而使學生打造持久、穩(wěn)固、強大的數(shù)學學習動力。

（責編 黃春香）