有效導(dǎo)入 事半功倍

徐安勇

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，具有渲染氣氛、醞釀情緒、滲透主題的作用。有效的“導(dǎo)入”能夠抓住學(xué)生的心弦，設(shè)疑激趣，促進(jìn)學(xué)生的情緒高漲，使學(xué)生進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到事半功倍的效果。這里，筆者結(jié)合自身教學(xué)談?wù)動行?dǎo)入的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，特別要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。這樣，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

如教學(xué)二年級下冊《統(tǒng)計》一課，我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們學(xué)校每年都召開學(xué)生運(yùn)動會，運(yùn)動會上，運(yùn)動健將們生龍活虎，取得了優(yōu)異的成績。大家喜歡運(yùn)動會嗎？（喜歡）運(yùn)動有什么好處？（學(xué)生紛紛回答）對了，從小鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，長大后在賽場上還可以為國爭光！這不，森林動物運(yùn)動會也拉開了序幕。瞧，運(yùn)動場上小動物們賽得可熱鬧了，我們一起來看一看比賽的情況吧！（計算機(jī)出示主題圖）

師：看了這幅圖，你想知道些什么？

生1：我想知道猴子有幾只？小兔有幾只？小狗有幾只？

生2：我想知道一共有多少只小動物？

生3：我想知道有哪些比賽項目？每個比賽項目分別有幾個小動物參加？

……

這樣，從學(xué)校運(yùn)動會入手，抓住低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體課件的視覺沖擊作用，創(chuàng)設(shè)生動有趣的“動物運(yùn)動會”場景，把數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，這樣的導(dǎo)入是有效的，并為學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動做好鋪墊。

二、講述故事，有效導(dǎo)入

針對學(xué)生愛聽有趣的故事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，以最好的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中，定能收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)加法交換律時，我是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學(xué)們，老師給你們講個故事。戰(zhàn)國時代，宋國有一個養(yǎng)猴子的老人，他在家中的院子里養(yǎng)了許多的猴子。日子一久，這個老人和猴子竟然能溝通交流了。這個老人每天早晚都分別給每只猴子四只橡粟。幾年后，老人的經(jīng)濟(jì)狀況越來越不好了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，于是他跟猴子商量說：“從今天起，我每天早上給你們?nèi)幌鹚冢砩线€是照常給你們四只橡粟，不知道你們同意不同意？”猴子們聽了，都認(rèn)為早上怎么少了一個？于是一個個就開始吱吱大叫，而且還到處跳來跳去，好像非常不愿意似的。老人看到這一情形，連忙改口說：“那么我每天早上給你們四只，晚上再給你們?nèi)唬@樣該可以了吧？”猴子們聽了，以為早上橡粟已經(jīng)由三個變?yōu)樗膫€橡粟，跟以前一樣，就高興的在地上翻滾起來。這個故事叫《朝三暮四》，故事中養(yǎng)猴人是怎樣用數(shù)學(xué)智慧斗贏群猴的呢？

生：橡粟的總數(shù)沒有變化，都是7個，只是早晚分配的數(shù)變化了。

通過朝三暮四的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從故事中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出本節(jié)課要學(xué)的加法交換律。這樣的有效導(dǎo)入，一定會事半功倍。

三、以舊引新，有效導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入，前后知識環(huán)環(huán)相扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教學(xué)時就可以把與新知識有關(guān)的舊知識拿出來為引進(jìn)新知識搭橋鋪路，形成知識的遷移。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，我先給同學(xué)們講了一段“豬八戒分西瓜”的故事：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途經(jīng)火焰山下是又饑又渴。豬八戒主動說：“師傅，我和大師兄去化緣。”悟空和八戒化緣路上遇到一位賣西瓜的老爺爺，望著圓滾滾的西瓜，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃西瓜可以，我得先考考你們。”他拿出四個西瓜，說：“四個西瓜平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后老爺爺又拿出一個西瓜問：“一個西瓜平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。

這里利用學(xué)生喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，然后過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

當(dāng)然，導(dǎo)入法不止這四種，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出最恰當(dāng)?shù)挠行?dǎo)入環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 羅 艷）