提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性的思考

張燃霞

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)中重要的課型之一，它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方法和手段。目前的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課沒有得到很好的重視，存在許多問題。形成這種現(xiàn)狀的原因很多，首先是教師的重視程度不夠，把復(fù)習(xí)課看成是練習(xí)課，只是機(jī)械地重溫已學(xué)內(nèi)容，沒有很好地把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如此的教學(xué)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的思維是很不利的。因此，教師應(yīng)該響應(yīng)課程改革的教學(xué)要求，改善復(fù)習(xí)課教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，提升復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

一、變換復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力集中的時(shí)間比價(jià)短暫，穩(wěn)定性也較差。因此，小學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容就應(yīng)該在對(duì)固有知識(shí)的整理和鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)還要在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容變換不同的復(fù)習(xí)形式，以便不時(shí)地給予學(xué)生新鮮感，抓住學(xué)生的注意力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，筆者組織了一場(chǎng)“對(duì)口令背口訣，看口訣做算式”的游戲，將學(xué)生分組，通過小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制調(diào)動(dòng)起學(xué)生回憶、背誦口訣的興趣，而不是枯燥地讓學(xué)生照本宣科地背誦乘法口訣。在復(fù)習(xí)人民幣的知識(shí)時(shí)，筆者采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示的方式：兩人互兌紙幣，幫助學(xué)生掌握人民幣面值之間的換算；模擬商場(chǎng)購(gòu)物，復(fù)習(xí)人民幣加減法。讓學(xué)生直觀地看到人民幣實(shí)物，不但有利于學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，還能夠加深學(xué)生的印象。在豐富的課堂上復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生興致勃勃，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，使原本乏味的復(fù)習(xí)課變成了活動(dòng)的樂園。

二、復(fù)習(xí)法適當(dāng)，拒絕題海

應(yīng)試教育的體制下，大多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)都會(huì)采用“熟能生巧”的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，想達(dá)到一勞永逸的效果。而事實(shí)上，復(fù)習(xí)課并不是習(xí)題多多益善這么簡(jiǎn)單，重復(fù)、機(jī)械性地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，用練習(xí)來代替知識(shí)梳理，這樣做教師和學(xué)生都會(huì)感覺到疲累不已，不堪重負(fù)，學(xué)生也容易產(chǎn)生膩煩的心理。但這并不代表不需要練習(xí)，筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，熟練數(shù)學(xué)技能，復(fù)習(xí)課的練習(xí)是很必要的、不可取代的。只是由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就應(yīng)該系統(tǒng)地整理出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性地多練習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些能夠涵蓋諸多重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用題，讓學(xué)生盡可能調(diào)動(dòng)起所學(xué)的知識(shí)去解決，并且試著一題多解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、習(xí)題設(shè)置重視能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課狹義地說是對(duì)所學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能的一種回顧和總結(jié)。目前為止，大多教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候都一味地重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，往往忽略了這一環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)問題。

例如，在復(fù)習(xí)《混合運(yùn)算》里“加減混合運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，一位教師給學(xué)生出了這樣的一道習(xí)題：兩個(gè)水桶，一個(gè)能裝3升水，另一個(gè)能裝5升水，現(xiàn)在我們需要7升水，采用什么辦法能夠用這兩個(gè)水桶量出7升水呢？這道題其實(shí)就是簡(jiǎn)單地“5-3+5=7”的混合運(yùn)算題，由于應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，許多學(xué)生都被難住了。由此可見，教師在設(shè)置練習(xí)題的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。只是一味地重視刻板的運(yùn)算和記憶，或許在短時(shí)間內(nèi)可以見到效果，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并無益處。

四、注重知識(shí)的拓展延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的根本目的，不但是要讓學(xué)生形成一定的知識(shí)構(gòu)架，還要讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)能夠產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和提升。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該從提高學(xué)生分析、解決問題等綜合能力的前提出發(fā)，對(duì)將要復(fù)習(xí)的知識(shí)合理地做出拓展和延伸，使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不但能夠“溫故”，還能夠“知新”。在這方面，教師可以設(shè)置一些綜合性、開放性、實(shí)用性等題目，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

例如，在復(fù)習(xí)“平面圖形”的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目：我手里有一張長(zhǎng)45cm、寬30cm的長(zhǎng)方形硬紙卡，這張紙卡的面積是多少？如果我從中剪掉一個(gè)最大的正方形，那么這個(gè)正方形的面積將是多大？如果在長(zhǎng)方形里剪去一個(gè)最大的圓形，圓的面積多大？如果將這個(gè)長(zhǎng)方形拉伸成平行四邊形，面積有變化嗎？類似的這些題目，既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠很好地拓展出新知識(shí)，而且打破了原本單一、難以把握的訓(xùn)練形式，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)有很大的提升。

綜上所述，一節(jié)有實(shí)效的復(fù)習(xí)課，既需要教師的精心籌備，也需要學(xué)生的積極配合。教學(xué)有道，但無定法。只要以學(xué)生為主，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課也可以一樣的精彩而有意義，讓學(xué)生學(xué)有所得，那么提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性就不是一件難事。

（責(zé)編 金 鈴）