中高職銜接課程中職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性研究

蘇冰星

摘要：實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。本文嘗試以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展為視角對中高職銜接課程中職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性進(jìn)行研究。著重從校企合作培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模塊進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；職業(yè)素養(yǎng)；途徑；模式；模塊

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0051-03

當(dāng)前，我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

一、中高職銜接面臨的形勢

一般認(rèn)為，我國中高職銜接的探索始于1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》。但是時(shí)隔近30年的時(shí)間，政策的明確要求、體制的管理劃歸、試點(diǎn)的大力推行都表明當(dāng)前中高職銜接所面臨的新形勢與新問題。

（1）技能人才需求持續(xù)走高的社會背景。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才的層次要求越來越高，如果一線技能型人才的職業(yè)能力得不到持續(xù)提高，那么現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系就得不到人力支撐，國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的發(fā)展戰(zhàn)略就無法迅速實(shí)現(xiàn)。

（2）招生預(yù)期引起的職業(yè)院校發(fā)展危機(jī)。由于適齡人口的減少與教育資源的發(fā)展，普通高中逐漸普及，高等教育日趨大眾化，中職學(xué)校當(dāng)下就存在著生源危機(jī)，高職院校也在招生人數(shù)上出現(xiàn)了拐點(diǎn)。為了增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，中職學(xué)校希望擺脫“斷頭教育”的身份，高職院校也試圖拓展到本科層次。

（3）學(xué)制銜接有新意，內(nèi)涵銜接缺實(shí)效。中高職銜接形式上，有“五年一貫制”、“三二分段”、“對口自主招生”、參加高考等多種招生方式，具體的操作方法也體現(xiàn)了試點(diǎn)與自主。但是銜接還沒有下沉到教師、學(xué)生層面，培養(yǎng)目標(biāo)層次定位不清、專業(yè)面向?qū)捳灰弧⑴囵B(yǎng)方案貌合神離、課程標(biāo)準(zhǔn)尚待討論、培養(yǎng)質(zhì)量無從檢驗(yàn)、保障機(jī)制還無影蹤。即便是在銜接形式中，也還有諸如選拔機(jī)制合理性等懸而未決的問題。

二、中高職銜接的價(jià)值

我們分析中高職銜接問題，便不自覺地將職業(yè)教育作為獨(dú)立的類型思考，中高職銜接暴露出來的問題，也就變成了對職業(yè)教育的拷問。

（1）人的發(fā)展問題。中職學(xué)生入學(xué)年齡小，心理生理還不成熟，職業(yè)興趣還未定型，在缺乏完善的職業(yè)生涯指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對專業(yè)的選擇存在盲目性，更不用說他在三年中的發(fā)展和變化。高職一線教師普遍反映，來自中職的學(xué)生溝通能力較差，對課外活動不感興趣，紀(jì)律不好，對學(xué)校的事情總是一副事不關(guān)已的樣子。

（2）教育公平問題。當(dāng)前學(xué)歷教育體制和社會環(huán)境下，選讀職業(yè)教育，大多數(shù)是被淘汰的結(jié)果，考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)包含了義務(wù)教育階段，由于教育資源不均衡等引起的教育公平問題；對于“失敗者”的培養(yǎng)方式，是使其擁有一技之長，在技術(shù)進(jìn)步日新月異、職業(yè)內(nèi)涵不斷變動的社會背景下，恰是這一技之長，加劇了職教與普教的不等值。

（3）職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)性問題。中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、技能倒掛等問題，都說明目前中高職層次定位還不清晰；中高職銜接可以提升中職吸引力，也在某種程度上銷蝕了中職特色。

對于這些理論問題的探討，可以為思考職業(yè)教育發(fā)展問題提供多一個(gè)視角，加深對職業(yè)教育的理性認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

三、中高職銜接現(xiàn)狀及職業(yè)素養(yǎng)教育問題分析

當(dāng)前中高職銜接存在著一些不足：一是缺乏相對集中的研究方向，雖然涉及的領(lǐng)域較廣，但研究成果很不成熟；二是缺乏研究體系和理論依據(jù)；三是研究缺乏對微觀領(lǐng)域和具體專業(yè)的課程銜接研究，研究主要集中于宏觀方面的探討。值得提出的是，中高職銜接是系統(tǒng)性的，最終是要體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的全過程、全方位的，技能發(fā)展的分層與銜接固然重要，但更不能忽視學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；銜接方式的創(chuàng)新也必須建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上才具有進(jìn)步意義。下面我們以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為視角進(jìn)行分析：

當(dāng)前，中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）重專業(yè)技能訓(xùn)練輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。這種以中職教育和傳統(tǒng)的師徒制沿襲而來的培養(yǎng)目標(biāo)及模式已不再適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的要求，它與當(dāng)今和未來社會人才競爭態(tài)勢不相符。

（2）重課堂輕課外。主要表現(xiàn)在課外實(shí)踐活動、沒有系統(tǒng)、沒有針對性。從生源角度來看，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)槲幕煽儾惶硐脒_(dá)不到相應(yīng)層次文理科分?jǐn)?shù)線的要求而改報(bào)藝術(shù)類。目前中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低。

（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)政策。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神；普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。“十六大報(bào)告在論述全面設(shè)小康社會目標(biāo)中明確指出：全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和人民教育水平既是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)和標(biāo)志，也是全面建設(shè)小康社會的基礎(chǔ)和必然要求。”

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育已逐步達(dá)成共識。筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持以人為本的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構(gòu)建具有持續(xù)生命力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，在以學(xué)生發(fā)展為核心的視角下，高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力中心，而且應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等職業(yè)素養(yǎng)提升納入高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量中。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，要想獲得可持續(xù)發(fā)展，除了必備的職業(yè)技能外還需要寬泛的知識、較高的職業(yè)素養(yǎng)作為依托。

四、中高職銜接課程中校企合作是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑

（1）校企合作模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究與實(shí)踐，既有助于讓高職院校的學(xué)生深入現(xiàn)代化企業(yè)，親身體驗(yàn)我國改革開放以來取得的偉大成就，在實(shí)習(xí)崗位上參加勞動，參加管理，學(xué)習(xí)企業(yè)員工優(yōu)良的職業(yè)道德和良好的工作習(xí)慣，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)取的集體主義精神，嚴(yán)格的組織紀(jì)律性及吃苦耐勞的作風(fēng)，規(guī)范學(xué)生的行為，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，這些都是無法在校園內(nèi)完成的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

（2）校企合作模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的研究與實(shí)踐，有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的提高。企業(yè)環(huán)境對學(xué)生職業(yè)道德的塑造，職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。校企合作模式教學(xué)中，教師傳授的職業(yè)素養(yǎng)理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣。大量企業(yè)文化的信息對學(xué)生產(chǎn)生的深刻、積極的影響，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的養(yǎng)成。使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，既學(xué)會堅(jiān)持，又學(xué)會創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，成為21世紀(jì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專門人才。

五、基于校企深度合作的工學(xué)結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式探析

（1）校企合作模式下以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型實(shí)用人才為主線，將當(dāng)今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行分解，根據(jù)職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌安排相應(yīng)的各種理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和其他形式的教學(xué)活動。

（2）在落實(shí)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的任務(wù)時(shí)，校企雙方配以相應(yīng)的指導(dǎo)措施、管理制度、檢查考核方法和測試評價(jià)手段，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教師自身職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平。名師出高徒，高職學(xué)生良好的職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，有賴于職業(yè)院校教師的精心培育，這就要求教師不但有過硬的專業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握適應(yīng)高職教學(xué)要求的教育教學(xué)方法。

（4）將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識等方面作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重點(diǎn)，建立符合高等職業(yè)教育要求的、具有促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的課程體系，通過課程體系的建立，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，努力使學(xué)生具有適應(yīng)不同工作環(huán)境與要求的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展能力。

六、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的模塊

（1）主要解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往由于職業(yè)素養(yǎng)的“內(nèi)在性”不強(qiáng)，導(dǎo)致在就業(yè)市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力等問題。因?yàn)槿说穆殬I(yè)基本素養(yǎng)一旦形成，就會存在并表現(xiàn)于主體一切職業(yè)活動和行為中，決定主體職業(yè)活動和行為的效果，其作用的發(fā)揮變成一種自覺。可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個(gè)性內(nèi)在品質(zhì)的一般體現(xiàn)，并外化在學(xué)生的日常行為中。

（2）解決校企合作培養(yǎng)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與提升：1）合作研發(fā)課程，凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能。2）整合教育資源，注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成：浸潤企業(yè)文化，在潛意識中培育職業(yè)素養(yǎng)；合辦學(xué)生活動，拓展職業(yè)素養(yǎng)。3）合作創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。

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