幼兒園教育活動的評價(jià)

徐艷貞

摘要：本文主要闡述了幼兒園教育活動評價(jià)的意義、評價(jià)的內(nèi)容與方法，以期能為幼兒教師進(jìn)行教育活動的評價(jià)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育活動；評價(jià)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0120-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：評價(jià)的過程是教師引用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒教師的評價(jià)能力提出了進(jìn)一步明確的要求：有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。由此可見，幼兒園教師必須具備幼兒園教育活動的評價(jià)能力。

一、 教育活動評價(jià)的意義

（一）深入了解幼兒的行為，有針對性地促進(jìn)幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)

教師既要促進(jìn)幼兒在原有的水平上得到經(jīng)驗(yàn)的提升，又不能操之過急，包辦代替。那么應(yīng)該如何把握呢？解決這個(gè)問題的最主要的方法就是評價(jià)幼兒目前的發(fā)展水平。教師通過評價(jià)幼兒在不同問題情境中的行為表現(xiàn)，傾聽并記錄幼兒的具體反映，可以判斷幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和心智發(fā)展特點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，從而有效地為促進(jìn)幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)提供有價(jià)值的依據(jù)。

幼兒園里發(fā)生過這樣兩個(gè)情景：

情景一：在區(qū)角活動時(shí)間，各個(gè)活動區(qū)都在熱火朝天地進(jìn)行著活動。突然，教師聽到在搭建區(qū)傳來熱烈的喝彩聲，原來是三個(gè)男孩子在搭建積木，搭得很高很高，教師發(fā)現(xiàn)有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就說：“你們能不能把大的積木搭在下面，小的搭在上面呢？”一邊說著，一邊想讓幼兒按照積木的大小排序。三個(gè)搭建的幼兒繼續(xù)嘗試搭著，過了一會兒都走開了，只有教師還站在這里。

情景二：戶外活動時(shí)間，有幾個(gè)幼兒圍在一起談?wù)撝裁?，一直持續(xù)了好幾分鐘都沒有散開，趙老師走了過去，原來是牛牛尿褲子了，幾個(gè)幼兒你一言，我一語地嘲笑著牛牛，有的說：“你怎么尿褲子了？”有的說：“真臭！”看到趙教師，幾個(gè)幼兒齊聲說：“牛牛尿褲子了！”只見，牛牛滿臉通紅地低著頭……趙老師趕緊到休息室了找了一條褲子給牛牛換上，摸摸牛牛的頭說：“沒事的，去玩吧?！迸ＥＤ樕蠈擂蔚谋砬闆]有了，一轉(zhuǎn)身笑著又跑去玩了。

以上兩個(gè)教育情景說明了教師有沒有深入評價(jià)幼兒行為是導(dǎo)致教學(xué)效果差異的最主要的原因。情境一中，教師并沒有認(rèn)真觀察幼兒的活動，沒有評價(jià)幼兒行為背后真正的意圖和動機(jī)，只是看到幼兒沒有按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行，就馬上就行干預(yù)，打斷了幼兒正在進(jìn)行的活動。情景二中，趙老師看到牛牛滿臉通紅地低著頭，馬上評價(jià)出牛牛當(dāng)時(shí)心情（害羞、又怕教師指責(zé)），幫牛牛解圍，最后牛牛笑著又去玩了。

每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不相同，只有去發(fā)現(xiàn)，評價(jià)出這些差異，教育才可能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

（二）深入了解教師的教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

通過對教育活動進(jìn)行評價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教育活動中存在的問題，并可以針對這些問題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為教師制定下一步的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、選擇教育內(nèi)容提供了一定的依據(jù)。

比如在組織幼兒園語言教育活動時(shí)，岑老師總是首先朗誦繪本，給幼兒做示范，然后讓全班幼兒一起按照教師的示范去朗誦。教師朗誦得很投入，沒有辦法把注意力放在幼兒的身上，教師朗誦過之后，有些幼兒還是不明白故事的情節(jié)，岑老師就得幫助幼兒一遍又一遍的朗讀，幫了這個(gè)，再幫那個(gè)，其余什么都做不了。教師通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了各個(gè)幼兒的閱讀水平以及自己在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)存在的問題，以此為依據(jù)調(diào)整了指導(dǎo)閱讀活動的指導(dǎo)策略，將班上幼兒的閱讀水平分為了三個(gè)層次，布置任務(wù)時(shí)按照幼兒不同的發(fā)展水平提出不同的要求，這樣調(diào)整之后，班上的幼兒基本上都能完成教師布置的任務(wù)了。由此看出，對教育活動準(zhǔn)確、有效地評價(jià)是制訂下一步教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)之一，也是教師不斷走向?qū)I(yè)成長的重要途徑。

二、 教育活動評價(jià)的內(nèi)容

教育活動是一個(gè)雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學(xué)得主體。那么教育活動的評價(jià)就由活動的主體和活動構(gòu)成。

（一） 幼兒

1.幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和社會發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達(dá)能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應(yīng)能力怎么樣等。

2.幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動感興趣，幼兒在活動的過程中是否有愉悅的體驗(yàn)等。

（二） 教師

1.教師的指導(dǎo)：是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

2.評價(jià)的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。

3.評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是否承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用同一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒。

（三） 教育活動

1.活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；活動的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等。

2.活動的目標(biāo)和內(nèi)容：是否適合某一年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒接受和幼兒的發(fā)展。

3.教育過程：是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。

4.活動的材料：活動材料在數(shù)量和種類方面是否能滿足幼兒發(fā)展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現(xiàn)象等。

5.活動的時(shí)間：活動持續(xù)的時(shí)間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動的時(shí)間是否滿足幼兒的需要。

6.活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠或者浪費(fèi)的地方等。

三、教育活動評價(jià)的方法

（一）通過觀察進(jìn)行評價(jià)

觀察法是指在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對觀察對象或者行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法?！巴ㄟ^觀察，了解幼兒的表現(xiàn)，并基于這些表現(xiàn)真正了解幼兒的發(fā)展水平，它應(yīng)該使所有的參與者——教師、幼兒和家長受益——因?yàn)樗敿?xì)、客觀、積極地概括了幼兒各個(gè)方面的發(fā)展?！北热纾涸谝淮涡“囿w育活動“小青蛙跳跳跳”的中，教師想了解幼兒跳躍能力的發(fā)展，就組織幼兒雙腳并攏、跳過地上的一片接一片的荷葉。教師通過觀察幼兒跳時(shí)是雙腳并攏還是單腳跨過，跳過去之后是站得穩(wěn)還是站不穩(wěn)，跳過一片荷葉是接著跳呢還是重新調(diào)整一下再跳，跳過之后落地的聲音是輕還是重呢等等，來評價(jià)幼兒跳躍能力的發(fā)展水平。

由此可見，運(yùn)用觀察的方法不要求教師具有很高的技能，就能很容易地評價(jià)幼兒的發(fā)展水平。

（二）通過記錄分析進(jìn)行評價(jià)

記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現(xiàn)，引發(fā)幼兒的行為反應(yīng)，觀測和記錄結(jié)果，從而對幼兒某些發(fā)展情況作出判斷。比如，一位教師想了解某幼兒的游戲發(fā)展水平，對幼兒的游戲過程做了以下的記錄，并進(jìn)行了分析：

觀察對象：宇宇 女 4.5歲

當(dāng)教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個(gè)娃娃，并拿了一個(gè)小紙片放在娃娃的嘴邊說：“娃娃嗓子發(fā)炎了，來來來，趕緊吃點(diǎn)用吸管吃點(diǎn)藥吧?！比缓?，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個(gè)塑料條搭成了一條腰帶的形狀，并束在自己的腰間，雙手叉腰轉(zhuǎn)了幾圈。過了一會，她走到肯德基的柜臺前，沒有說一句話，自己動手拿起了漢堡包，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動作她重復(fù)了五次，然后離開在活動室里走來走去，直到游戲結(jié)束。

從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個(gè)方面的情況：

1.游戲活動前，幼兒已經(jīng)具有了玩某種游戲的動機(jī)和意圖。因而，當(dāng)教師宣布可以游戲時(shí)，幼兒快速地跑到娃娃家里進(jìn)行游戲。

2.能較合理地選擇與自己的游戲主題相關(guān)的材料，并會主動找替代物來替代游戲中的“用品”。

3.游戲中缺少與他人合作、交往的行為。如，當(dāng)她來到肯德基吃飯時(shí)，肯德基里有服務(wù)員和收營員，她沒有和他們說一句話。

從上述案例中，我們可以看出教師是如何根據(jù)觀察的記錄來評價(jià)幼兒游戲的發(fā)展水平的，為教師分析評價(jià)教育活動提供了一個(gè)參考。

（三）通過談話進(jìn)行評價(jià)

主要是通過與幼兒進(jìn)行當(dāng)面交談來獲取信息的方法。通過談話對幼兒評價(jià)一般具有一定的目的性，比如，我們看到了幼兒的某些情況，預(yù)計(jì)可能還有其他的情況要發(fā)生，或者想了解幼兒出現(xiàn)某種情況背后的原因等。運(yùn)用談話法對幼兒進(jìn)行評價(jià)，需要教師根據(jù)自己想了解的問題事先設(shè)計(jì)好談話題目，然后盡量在自然的環(huán)境下根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的題目與幼兒進(jìn)行交談，根據(jù)幼兒交談的關(guān)鍵信息對幼兒的某個(gè)方面作出評價(jià)。

（四）通過作品進(jìn)行評價(jià)

幼兒的圖畫、手工、書面文字等作品不僅是幼兒行為的結(jié)果，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)作能力的真實(shí)反映，通過對這些作品以及作品創(chuàng)作過程的解讀，我們可以從中了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的過程等。

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