幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)的英語(yǔ)浸入式敘事性研究

黃慧賢

摘要：在英語(yǔ)浸入式研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的工具，遵循英語(yǔ)浸入式教學(xué)的六大原則，開展多個(gè)貼近幼兒生活的整合課程。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)是其中的一大難點(diǎn)。本文以幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)I like Vegetables為例，詳細(xì)記錄活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的幼兒的表現(xiàn)和教師的思考。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、反思，為日后的教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)浸入式；敘事性研究；中班科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0109-04

一、引 言

幼兒園中班的幼兒在小班階段已經(jīng)通過(guò)浸入式教學(xué)模式學(xué)習(xí)了有關(guān)水果、顏色、動(dòng)物、身體等主題的系列內(nèi)容，并能靈活地在日常生活中運(yùn)用相關(guān)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話、交流，學(xué)習(xí)效果顯著。正當(dāng)我們?cè)谒伎冀酉聛?lái)該為孩子們選擇怎樣的教學(xué)主題時(shí)，孩子們一次無(wú)意的談話使我們發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)。原來(lái)在我們成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜，在不少孩子心目中卻是十分相似的兩個(gè)概念，甚至有的會(huì)認(rèn)為兩者是一樣的。于是，我們確定了接下來(lái)學(xué)習(xí)的主題——蔬菜。根據(jù)中班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此選取貼近他們?nèi)粘Ｉ畹囊恍┦卟朔N類作為教學(xué)內(nèi)容，更容易喚醒孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我們找出了幼兒園幼兒的膳食食譜，發(fā)現(xiàn)番茄、土豆、青瓜、南瓜、紅蘿卜、大白菜都是經(jīng)常出現(xiàn)的蔬菜品種，孩子們對(duì)它們應(yīng)該都有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)本班孩子的實(shí)際情況，有不少孩子來(lái)自湖南、四川、東北等地區(qū)，辣椒是家里的常菜，因此把紅椒和青椒也選定為教學(xué)內(nèi)容。以蔬菜為主題的浸入式英語(yǔ)教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容首先定為番茄、土豆、青瓜、南瓜、紅蘿卜、大白菜、紅椒和青椒為重點(diǎn)掌握的新單詞。由于本次教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)，它有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式：它不強(qiáng)求孩子通過(guò)這一次課要掌握多少個(gè)單詞，而是讓孩子在教師高濃度的輸入、多種方式的呈現(xiàn)中認(rèn)識(shí)單詞、熟悉單詞；至于孩子能熟練地掌握多少個(gè)單詞，這是我們不能強(qiáng)求、也不應(yīng)強(qiáng)求的。所以在第一課時(shí)，筆者把語(yǔ)言目標(biāo)定為9個(gè)單詞，確定“Know the kinds of vegetables.”（學(xué)習(xí)某些種類的蔬菜）為這次教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的融合學(xué)習(xí)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)要融合學(xué)科學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合在一起；同時(shí)要以學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們不能由于顧慮孩子們的英語(yǔ)積累還不夠豐富，而把本次活動(dòng)的學(xué)科目標(biāo)降低；相反我們應(yīng)該先思考，假如這是一次使用中文進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)把目標(biāo)定為什么呢？根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性和邏輯發(fā)展順序，筆者把本次活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)確定為“Introduce the environment of vegetable growing.”（認(rèn)識(shí)蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境）。

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)既不來(lái)源于客體，也不來(lái)源于主體，而是發(fā)生于主客體的相互作用。學(xué)前期幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體形象的，思維還常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｋ麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上需借助于物體的直接操作。因此，要讓幼兒學(xué)習(xí)9種蔬菜的名稱以及它們的生長(zhǎng)環(huán)境，一味地講述、灌輸是行不通的，教師必須積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一些吸引孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，并為孩子創(chuàng)設(shè)動(dòng)手?jǐn)[弄的機(jī)會(huì)，讓孩子做中學(xué)，并且是快樂(lè)地學(xué)，第三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“Enjoy the happiness in the class.”（享受課堂學(xué)習(xí)中的快樂(lè)）也最后確定了。

二、教學(xué)活動(dòng)分解——以I like Vegetables為例

（一）環(huán)節(jié)一：展示各種蔬菜并介紹它們的名稱

整個(gè)活動(dòng)以孩子們既熟悉又喜歡的兔媽媽和兔寶寶為主角創(chuàng)編故事，并將故事情節(jié)始終貫穿于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兔媽媽為兔寶寶外出找食物的情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)蔬菜——采蔬菜——把蔬菜喂給兔寶寶吃這一系列的故事情節(jié)，向孩子介紹多種蔬菜名稱。

兔媽媽在森林里發(fā)現(xiàn)各種各樣的蔬菜，通過(guò)采蔬菜情節(jié)向幼兒介紹各種蔬菜的名稱。這是一個(gè)由教師講述、幼兒傾聽的過(guò)程，也即教師輸出，幼兒輸入的過(guò)程。

“Oh， there are so many vegetables. Oh， whats this？ Its Carrot. Carrot is my favorite food. The carrot is red and it looks so sweet. I like carrot. Oh， this is a tomato！ The tomato is red and round. Let me see， they are cabbage and cucumber. They are green and both of them are good for our health. Whats this？ Its a pumpkin； the pumpkin is orange and tastes good. Yummy， yummy！ And there are two potatoes here， they are yellow， and I like potato too. Red pepper and green pepper are also very delicious.”

在講述這段話的過(guò)程中，筆者還配上豐富的肢體語(yǔ)言和夸張的面部表情，孩子們聽得津津有味，睜大眼睛豎起小耳朵，還不時(shí)發(fā)出呵呵的笑聲。雖然這一大段對(duì)白都是由教師一個(gè)人講述，但從他們注視的眼神中筆者感覺(jué)到孩子們的注意力都是非常集中的，他們都被兔媽媽采蔬菜的情境深深吸引住了。

高濃度原則是英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式實(shí)施原則中一項(xiàng)重要原則，它是指教師在教學(xué)中要盡可能多地釋放出英語(yǔ)信息，單位時(shí)間語(yǔ)言的輸出量，并不斷變換語(yǔ)言表達(dá)方式。要多重復(fù)，但不是一成不變、機(jī)械的重復(fù)，而是多變的重復(fù)，保證語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的“濃度” 。教師要充分利用課堂上的一分一秒，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。做到詞語(yǔ)多換、句型多變。多重復(fù)是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的刺激強(qiáng)度，而多變換則是為了增加語(yǔ)言的廣度和豐富程度。

筆者用一段話把8種蔬菜串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行介紹，在介紹過(guò)程中，若只是單調(diào)地重復(fù)“This is……”，不僅孩子們不感興趣，這樣重復(fù)的語(yǔ)言輸入也是低質(zhì)量的。因此運(yùn)用多種句型進(jìn)行表述，有陳述句、疑問(wèn)句還有感嘆句，而且詞匯的運(yùn)用也是包含多個(gè)層次，有幼兒已學(xué)的單詞、有本次活動(dòng)的重點(diǎn)單詞、還有層次較高的滲透性單詞。英語(yǔ)浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童的語(yǔ)言潛力很大，在成人看來(lái)難掌握的內(nèi)容，只要多重復(fù)、多呈現(xiàn)，并與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，兒童就能掌握。所以我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，在教學(xué)過(guò)程中不要低低估孩子們的學(xué)習(xí)能力，盡可能地為他們提供高濃度的輸出。

（二）環(huán)節(jié)二：兔媽媽和兔寶寶一起幫蔬菜按顏色分類

在第二環(huán)節(jié)中，兔媽媽和兔寶寶的故事繼續(xù)展開。兔寶寶吃飽了，兔媽媽拿來(lái)了紅、黃、橙、綠四個(gè)不同顏色的籃子，和兔寶寶一起把吃剩的蔬菜按顏色分類。教師邊講述邊操作，然后請(qǐng)孩子上前操作；并對(duì)孩子的操作給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

在操作過(guò)程中，筆者請(qǐng)了Jimmy上前進(jìn)行蔬菜分類，只見他拿了一個(gè)土豆，并把土豆放進(jìn)橙色籃子里。對(duì)于他這一錯(cuò)誤的操作，筆者沒(méi)有急于去糾正他，而是拿起土豆問(wèn)全班孩子，希望全班的孩子能幫助我把答案告訴Jimmy：“What color is the potato？”出乎意料的，只有個(gè)別孩子說(shuō)“Yellow”，大部分孩子沉默。我換一種方式繼續(xù)提問(wèn)：“Jimmy put it into the orange basket. Is it orange？”還是只有部分幼兒回答“No.”甚至有個(gè)別孩子說(shuō)“Orange.”原來(lái)這個(gè)土豆模型的顏色偏向土黃色，在孩子眼中看起來(lái)的確有點(diǎn)像橙色。這時(shí)筆者馬上調(diào)整指導(dǎo)語(yǔ)：“Oh， it looks like orange， because the potato grow in the earth. Its skin looks like orange. But inside the potato， the color is yellow. So we should put the potato into the…？”孩子們整齊地回答：“Yellow basket.”

我們深深知道，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)一步一步地順利完成，這是與教學(xué)活動(dòng)中許多多變的、無(wú)法完全預(yù)測(cè)的因素有關(guān)。包括孩子們當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)、外界事物的干擾、教師不經(jīng)意的細(xì)節(jié)差錯(cuò)等等，這些因素都可能導(dǎo)致活動(dòng)中意外狀況的出現(xiàn)。以上就是一個(gè)很好的例子，由于教師在挑選教具時(shí)沒(méi)有細(xì)心留意土豆的顏色，因此在幼兒操作過(guò)程中給了他們一個(gè)誤導(dǎo)性的信息：土豆是橙色的。幼兒對(duì)土豆沒(méi)有太多的直接生活經(jīng)驗(yàn)，于是就單憑手上的土豆模型來(lái)判斷土豆的顏色，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的分類操作。意外狀況不可避免，但卻可以解決，處理得當(dāng)?shù)倪€可以把這個(gè)意外狀況轉(zhuǎn)化為很好的教育契機(jī)，為孩子們提供一個(gè)更靈活、更真實(shí)的教學(xué)情境。要做到這一點(diǎn)，教師需要具備良好的應(yīng)變能力和教育機(jī)智。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)眼前孩子們的錯(cuò)誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，并想出適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约m正，重新為孩子提供一個(gè)正確的、清晰的認(rèn)識(shí)。

每當(dāng)教師說(shuō)“Who wants to try？”，孩子們都坐在位置上舉手“Let me try.”，班上孩子Well特別容易興奮，剛才筆者已經(jīng)邀請(qǐng)他進(jìn)行操作了。可不一會(huì)兒他又開始興奮起來(lái)了，不斷地大聲說(shuō)：“請(qǐng)我！我來(lái)！”。于是我對(duì)Well說(shuō)：“You are too noisy， Well.”這時(shí)，Well好像意會(huì)到其中的意思，馬上安靜了下來(lái)。

筆者想把機(jī)會(huì)留給沒(méi)試過(guò)的孩子，但面對(duì)Well一而再再而三的強(qiáng)烈要求，如果不及時(shí)對(duì)他給予反應(yīng)的話，不但會(huì)影響活動(dòng)的秩序，還會(huì)讓孩子覺(jué)得老師在漠視他的請(qǐng)求。英語(yǔ)浸入式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教師不能忽視孩子的漢語(yǔ)反應(yīng)，并且應(yīng)對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的正強(qiáng)化訓(xùn)練。而在堅(jiān)持全英教學(xué)原則的前提下，用英語(yǔ)來(lái)回應(yīng)孩子的行為表現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，結(jié)合當(dāng)時(shí)Well的行為，筆者的一句“You are too noisy， Well.”就變得可理解了，即使孩子們聽不懂每一個(gè)單詞的意思，但至少也已經(jīng)猜到老師發(fā)出“請(qǐng)保持安靜”的提示了。

（三）環(huán)節(jié)三：兔媽媽為兔寶寶講述各種蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境

在第三個(gè)環(huán)節(jié)介紹蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境中，筆者準(zhǔn)備了一張畫有土地、樹、籬笆、陽(yáng)光、水等形象的大圖片，以及9種蔬菜的磁鐵小圖片。小兔的故事繼續(xù)展開，兔寶寶想知道這些好吃的蔬菜是從哪里長(zhǎng)出來(lái)的。于是兔媽媽就展開大圖片一邊操作一邊講述。考慮到如果由教師把9種蔬菜全部講述完，孩子注意力的集中度可想而知；而且這也扼殺了孩子動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，教師只講述2-3種的蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境，剩下來(lái)的請(qǐng)孩子上前操作，并給予評(píng)價(jià)；給幼兒提供親手操作的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，有助于使孩子就能真正成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)的主人，而不是被動(dòng)的“觀眾”和“聽眾”。

筆者使用大圖片向幼兒講解蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境的知識(shí)，當(dāng)介紹“earth”時(shí)，Luca大聲說(shuō)：“地板，這是地板。”他明顯把“泥土”理解成了“地板”，面對(duì)這突如其來(lái)的誤會(huì)，如果老師不作出及時(shí)的、正確的指導(dǎo)的話，其他孩子也會(huì)被他誤導(dǎo)，把地板和泥土混淆。“Luca said this is the floor， it that right？”我搖搖頭說(shuō)：“No.”踩踩腳下的地板說(shuō)：“This is the floor.”再指著圖片上的泥土：“But that isnt the floor. It is the earth.”為了加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，我變換地指著地板和泥土，交替地說(shuō)：“The floor. The earth.”讓幼兒對(duì)地板和泥土的區(qū)別有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)。很快地，孩子們就開始有意識(shí)地跟著老師的指令說(shuō)了起來(lái)：“The floor. The earth.”

本次活動(dòng)的材料包括各種蔬菜的模型、分類小籃子、生長(zhǎng)環(huán)境大圖片還有蔬菜粘貼小圖片，既有教師展示的，又有孩子嘗試操作的，材料層次比較分明。但在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)展示材料還不足以回答孩子們所提出的問(wèn)題。例如在上述實(shí)錄中Luca小朋友把“earth”理解成為“地板”了，我們應(yīng)該如何向孩子們解釋呢？而且還是用他們不太熟悉的英語(yǔ)來(lái)解釋。雖然筆者馬上用語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行解釋，但并不能確定聽懂的孩子有多少。如果在孩子產(chǎn)生混淆和疑惑時(shí)，教師能夠馬上出示真實(shí)的泥土：“This is earth.（指著泥土）This is the floor.（踩踩地板）They are different.”這樣的展示說(shuō)明就更清晰直觀，孩子對(duì)泥土和地板也有了更深入的了解。

這是一次科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)所展示的材料必須具有科學(xué)性。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，在本次活動(dòng)中選取模型和圖片是不科學(xué)的做法，這類材料也不是最科學(xué)的展示材料。英語(yǔ)浸入式教學(xué)主張“有實(shí)物不用模型；有照片不用圖片。”由于孩子們的英語(yǔ)積累有限，他們需要通過(guò)材料的展示來(lái)猜測(cè)教師的意思，而實(shí)物和照片才是事物最真實(shí)的反映，再栩栩如生的模型和圖片也只是復(fù)制品，它們之間的真實(shí)性和實(shí)物是無(wú)法相比的。如果在活動(dòng)中向孩子們展示各種真實(shí)的蔬菜，讓他們摸一摸、聞一聞，甚至嘗一嘗，那么孩子們可以通過(guò)探索得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)；如果把農(nóng)田里蔬菜生長(zhǎng)的圖片配上適當(dāng)?shù)闹v解，“earth”和“地板”的誤區(qū)就不會(huì)出現(xiàn)了。所以真實(shí)、直觀的材料不論是對(duì)于一次科學(xué)活動(dòng)還是一次英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都是必不可少的，它直接影響著孩子們的理解程度和掌握程度。此外，PPT和flash的配合使用，都是具有很好的教學(xué)效果的，讓孩子們的思維隨著多媒體的展示而跳動(dòng)起來(lái)。

介紹完蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師請(qǐng)幼兒嘗試把蔬菜放在它們生長(zhǎng)的地方，孩子們都躍躍欲試。這時(shí)一些平時(shí)不太活躍的孩子也非常踴躍地舉手，為了鼓勵(lì)他們，我請(qǐng)了平時(shí)比較害羞的Sandy上前操作。我問(wèn)她：“Whats this？”她馬上回答：“Cucumber.”“Do you know where do the cucumber live？ Put it in the right place.”Sandy拿著小圖片在思考，她似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有把握。筆者沒(méi)有馬上打斷她，因?yàn)樗枰粋€(gè)思考的機(jī)會(huì)。她想了好一會(huì)兒，眼睛盯著大圖片看，可是小手就是沒(méi)有動(dòng)。這時(shí)候老師應(yīng)該為她提供一些幫助了：“Is the cucumber live on the tree？ Is it living in the earth？”Sandy聽了提示之后還是沒(méi)有動(dòng)手，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)：“Have a try. Put it in the place you like.”雖然我一再鼓勵(lì)，但是Sandy還是沒(méi)有反應(yīng)。這時(shí)候下面的小朋友開始坐不住了，為了避免下面的孩子過(guò)久的等待，我只好調(diào)整策略了：“Who wants to help Sandy？ Ok， Iris please.”為了讓Sandy更清楚地知道青瓜的生長(zhǎng)地方，筆者讓她在我旁邊一起觀察Iris的操作。Iris把黃瓜貼在籬笆上面，我馬上和小朋友分享了這一操作：“Iris put the cucumber on the fence， is that right？”“Yes， it is right.”

遇到孩子們不會(huì)回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該采取怎樣的措施呢？為避免場(chǎng)面的尷尬，馬上為孩子說(shuō)出答案應(yīng)該是最好的辦法。但這個(gè)辦法對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是否有益呢？他們是否真的能從你的“幫助”中掌握知識(shí)呢？結(jié)果未必是這樣。一方面，英語(yǔ)浸入式教學(xué)在本班進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期了，孩子們正準(zhǔn)備從沉默期走出來(lái)，他們開始產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，可是由于他們的輸入積累還不夠豐富，所以一時(shí)之間還未能對(duì)老師的問(wèn)題作出快而準(zhǔn)的英語(yǔ)反應(yīng)。但另一方面他的大腦正在積極地思考，他正在努力地嘗試從他積累的詞庫(kù)中找到適當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谶@個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要做的是為孩子留出“waiting time”，讓他們有足夠的時(shí)間思考，而不能急于幫助孩子回答。教師還應(yīng)積極地為他們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓孩子大膽地說(shuō)，而不是凡事代勞。我們應(yīng)該相信經(jīng)過(guò)思考的回答才是深刻的，即使她的思考不能提供正確的答案，但至少她從中獲得了一次積極思考的機(jī)會(huì)，這是我們不應(yīng)、更不能扼殺的。

三、小結(jié)：教學(xué)反思

中班雙語(yǔ)科學(xué)活動(dòng)課I Like Vegetables為我們提供了很好的反思素材，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到實(shí)施、從教師的預(yù)設(shè)到孩子們的反應(yīng)，這些都為筆者積累了很多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)是非常重要的。

（一）教師應(yīng)為孩子們提供足夠豐富的操作材料

科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是做中學(xué)，光看、光聽是不足夠的，要讓孩子真正的理解它，必須為他提供嘗試、探索的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)孩子的主動(dòng)探究，就必須為他們準(zhǔn)備足夠的材料。例如，我們可以把幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組提供一張大圖片和若干小圖片，讓孩子們能夠輪流地把不同的蔬菜插入它的生長(zhǎng)地方中。為幼兒增加豐富多變的操作材料，能使雙語(yǔ)科學(xué)活動(dòng)更具吸引力，教學(xué)效果更佳。

（二）教師在設(shè)計(jì)展示和操作材料時(shí)務(wù)必保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

孩子帶著好奇的眼光看世界，在他們眼里，再微小的事物都是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)。在發(fā)生了把“earth”理解成“地板”這個(gè)例子后，筆者進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因很可能是大圖片中泥土的形象——圖片中泥土的顏色和教室的地板膠很相似，而且沒(méi)有一點(diǎn)泥地應(yīng)有的凹凸感和立體感，難怪孩子會(huì)它們混淆。關(guān)于大圖片的繪制方面還存在一個(gè)不足的地方，辣椒和番茄應(yīng)該是長(zhǎng)在矮矮的小苗上的，而筆者卻夸大了小樹苗的形象，把它畫成了大樹。并且在活動(dòng)講述中用了“tree”這個(gè)單詞，但實(shí)際上應(yīng)該使用“sapling”或者“seedling”更為貼切。孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，他們大部分的生活經(jīng)驗(yàn)都是由父母和老師身上獲得的，這些無(wú)意的小差錯(cuò)或許在我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)常常出現(xiàn)，但作為一個(gè)幼兒教育者，這樣的差錯(cuò)是絕對(duì)要杜絕的，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)的話，對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊懯蔷薮蟮摹?/p>

（三）教師要規(guī)范自己的指導(dǎo)語(yǔ)，力求說(shuō)出地道的英語(yǔ)

筆者在課前設(shè)計(jì)了許多在活動(dòng)過(guò)程中可以使用的語(yǔ)句，但后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中很多設(shè)計(jì)好的對(duì)白容易忘記，又或者一不小心就說(shuō)出了一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤或是表述不清、自相矛盾的句子；還有的時(shí)候我們感覺(jué)這是一個(gè)正確的句子，它的意思也很明白，但后來(lái)課后想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種不夠地道的說(shuō)法。一些單詞句子之間沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，但卻有地道與不地道之分，這說(shuō)明在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，絕不是教師說(shuō)出一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子就足夠的，還必須力求你所說(shuō)的指導(dǎo)語(yǔ)都是規(guī)范的、地道的。

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