中職英語課堂教學(xué)互動的失真與歸真

楊琳

摘要：職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)在課堂互動中走入誤區(qū)，背離了課堂互動的本質(zhì)，出現(xiàn)了不和諧的因素。存在形式大于內(nèi)容，互動的目的性不明確，師生互動多于生生互動，重知識、輕情感等問題。教師只有轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動欲望，合理安排小組活動，開發(fā)課程資源，豐富互動內(nèi)容，才能真正歸真中職英語課堂教學(xué)的互動。

關(guān)鍵詞：中職英語；課堂教學(xué)；互動；失真；歸真

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0047-03

課堂教學(xué)的互動是指老師和學(xué)生之間相互交流，相互溝通，相互促進的一種教學(xué)組織形式，主要有師生互動，生生互動等。可以說，沒有互動的課堂教學(xué)是不完善的、沒有活力的教學(xué)，良好的課堂互動可以有效地提高課堂教學(xué)效果。《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）也明確指出：“教師要積極鼓勵學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動和實踐中親身體驗，努力嘗試，獲得成就感。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，樹立集體榮譽感。教師要和學(xué)生建立融洽、暢通的交流渠道，善于與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，樂于聽取學(xué)生對教師的教學(xué)評價，努力營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。”[1]中職英語課堂教學(xué)必須如此。

事實上，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識都是實踐中升華出來的，即實踐到理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人總結(jié)好的規(guī)則。課堂教學(xué)就是讓理論重返實踐，然后再從實踐到理論的過程，這個過程尤其需要學(xué)生的認知參與。職業(yè)學(xué)校課程改革如火如荼，英語課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出令人欣喜的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的局面，但是有些教師在課堂互動中走入誤區(qū)，背離了課堂互動的本質(zhì)，出現(xiàn)了不和諧的因素。

一、中職英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教師課堂上不注重與學(xué)生進行互動訓(xùn)練

部分教師習(xí)慣在英語課上用中文進行教學(xué)，教師以自我為中心，課堂上只進行英語知識與基本技能的講解，如詞匯、語法等，很少與學(xué)生進行互動訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，85%的學(xué)生認為師生間的互動較少，95%的學(xué)生對目前的英語課堂教學(xué)感到不滿意，這種現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生的英語水平的提高。

（二）教學(xué)方法單一，模式陳舊

教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，少數(shù)教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，未能與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。一些教師缺乏真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計，還是課堂訓(xùn)練，教師都主宰著課堂的進程，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動、服從地位，學(xué)生幾乎沒有主動參與活動的機會。學(xué)生毫無選擇地接受教師教授的一切，師生互動更多地體現(xiàn)在形式上的熱鬧，效果不理想。

（三）不能一視同仁地互動

對于成績好的學(xué)生，教師給予較多的關(guān)注，也有更大的空間留給他們?nèi)グl(fā)揮，教師對這部分學(xué)生的期望值較高，問題的提出也有一定的針對性。對成績不太好的學(xué)生，教師關(guān)注較少，問題相對簡單，對待學(xué)困生缺乏應(yīng)有的耐心，甚至表現(xiàn)出不耐煩的情緒。長此以往，這部分學(xué)生將逐漸被邊緣化。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意進行課堂互動

筆者對所在學(xué)校高一年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生對英語基本上沒興趣，對英語學(xué)習(xí)基本上是應(yīng)付態(tài)度。45%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)英語的意愿，只有10%的學(xué)生愿意付出一定的努力和精力去學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭不足主要是因為閱讀能力低下、語法薄弱、詞匯量少、有自卑和自暴自棄的心理等。長此下去，學(xué)生也就不會配合教師進行課堂互動。

二、當前中職英語課堂教學(xué)互動的失真

（一）形式大于內(nèi)容

在英語課堂教學(xué)實踐中，形式化的互動大于實際的內(nèi)容。第一，活動的主題目標設(shè)置過難或者過簡單。課堂上教師給出的問題有時過于簡單，甚至是一眼就可以看出答案的問題，學(xué)生也要費時進行探討，就顯得沒有必要。有時互動的主題又過大或者過難，雖然學(xué)生進行了認真的討論，但是對于學(xué)生現(xiàn)有的認知能力與知識水平來講是不可能解決的，這樣的互動同樣是毫無意義的。第二，學(xué)生活動形式化。學(xué)生只是簡單地前排轉(zhuǎn)向后排，或者左右相互討論，形式上是討論，其實只是談而不論，學(xué)生只是“各抒己見”。第三，教師的指導(dǎo)流于形式。學(xué)生活動時，教師時有穿插其中，上奔下走，忙得不亦悅乎，但是大多時候只充當了維持紀律的觀察員，并沒有真正融入課堂師生互動中去。

（二）互動的目的性不明確

中職英語課堂教學(xué)目標不明確。有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧、氣氛熱烈就是互動的效果好，在此思想指導(dǎo)下，課堂變成了學(xué)生自由放羊的場所，課堂一盤散沙，學(xué)生自由地做游戲，無所顧忌。雖然好像課堂很熱鬧，實際上學(xué)生對所要討論的問題不明確，該掌握的東西也沒有完全掌握，造成時間和精力上的浪費，實在是得不償失。

（三）師生互動多于生生互動

中職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者。由于受到課堂場域中教師異化權(quán)威以及功利主義教育價值觀的影響，師生互動在對象、方式等方面呈現(xiàn)單向性。中職英語課堂上的教學(xué)互動基本是以師生互動為主，教師占據(jù)了課堂互動的主導(dǎo)地位，缺少生生之間的互動，學(xué)生處于相對消極的地位。這種師生互動實際上是一種不平等的互動。

（四）重知識、輕情感的互動

課堂教學(xué)的互動不僅包括知識的互動，而且還應(yīng)有情感的互動。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一種唯知識為中心的現(xiàn)象彌漫于課堂教學(xué)中，在中職英語課堂教學(xué)中知識的互動也成為教學(xué)互動的主要話題。這種偏重知識、輕情感的互動是一種不健康的互動。

事實上，對于中職生來說，情感、技能與道德的培養(yǎng)尤為重要，因為中職教育本身就不單單是普通的應(yīng)試教育，它是為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多高技能的建設(shè)者的教育。中職英語教學(xué)活動類型多樣，像項目任務(wù)教學(xué)，仿真情境教學(xué)等，都是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，這個過程就是一個基本語言知識、情感與技能的互動，學(xué)生通過合作和探究完成任務(wù)的過程，在此過程中學(xué)生運用語言解決問題的能力就會得到培養(yǎng)。

三、中職英語課堂教學(xué)互動的歸真

中職英語課堂教學(xué)互動出現(xiàn)誤區(qū)的現(xiàn)象不是偶然的，有它歷史的因素，也有教師自身的原因。要改變這些現(xiàn)象需要全社會的共同努力，教師更要身體力行，切實做好課堂教學(xué)互動。

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀

新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拉近與學(xué)生的心靈距離，從師道尊嚴的傳統(tǒng)思想下轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，平等地對待學(xué)生，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，做“平等中的首席者”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞭策、激勵學(xué)生主動發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上自主合作、探索、思考，還要與學(xué)生共同合作，一起交流，融為一體，在平等合作中做“裁判”，在激烈爭論中做“首席者”。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動欲望

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。[2]布魯姆認為：成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。[3]

中職英語課堂問題情境創(chuàng)設(shè)首先要貼近學(xué)生生活實際。中職英語教學(xué)不同于普通高中英語教學(xué)，它不僅要傳授學(xué)生基本的英語知識與語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握比較熟練的職業(yè)技能以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。為此，情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的生活與未來工作場所的實際。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠較快地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用項目任務(wù)教學(xué)、仿真情境教學(xué)等策略來創(chuàng)設(shè)。其次要遵循由易到難、循序漸進的問題情境設(shè)計原則，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”。

（三）合理安排小組活動，保證互動真正實現(xiàn)

在課堂教學(xué)中實施合作互動學(xué)習(xí)，小組成員要進行合理分工，明確職責(zé)。教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特征、性別等不同情況。以一個班級40人為例，可以分為五到六個小組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行優(yōu)化組合，讓每個小組學(xué)生數(shù)量與能力素質(zhì)大體相當，這有利于大家在同一個起跑線上競爭。因為在競爭過程中學(xué)生的成功動機更強烈，克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率也會大大提高。每個小組按照學(xué)習(xí)任務(wù)不同可分為leader（領(lǐng)導(dǎo)者，也即小組長），reporter（報告人），obsever（觀察者），liaison（聯(lián)系人），recorder（記錄員）等各種角色。leader要有較強的組織能力和合作意識，能夠負責(zé)本小組的全面活動，組織全組人員就某一問題進行討論、探究。reporter負責(zé)把本小組討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)并及時向全班或老師匯報。obsever負責(zé)對各項交流過程進行系統(tǒng)觀察，查漏補缺，提醒組長及小組成員注意事項。liaison負責(zé)教師與小組成員以及小組成員之間的合作。recorder主要負責(zé)記錄本小組的活動內(nèi)容及討論結(jié)果。各小組成員要互相合作，相互支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組任務(wù)。小組活動中成員角色不是固定不變的，運行一段時間后，可以進行適當?shù)慕粨Q，給每個同學(xué)發(fā)展的空間，增強小組活動的新鮮感。

（四）開發(fā)課程資源，豐富互動內(nèi)容

《要求》指出，教材是英語課程資源的核心部分，包括學(xué)生課本、教師用書、練習(xí)冊、音像帶和配套讀物等。英語課程資源還包括廣播影視節(jié)目、音箱資料、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。[4]為此，我們要以課本為中心，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行深入探索和有益創(chuàng)新，不斷地開發(fā)新的課程資源，充分利用學(xué)校的圖書館、語音實驗室和音像設(shè)備等直觀性、靈活性強的資源。鼓勵學(xué)生參與校本教材的開發(fā)，班級英語黑板報的編輯，自辦英語手抄報，舉辦英語角活動。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生與教師共同開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性與成就感，更有利于課堂教學(xué)中師生互動的開展。

參考文獻：

[1][4]馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標準及教學(xué)要求研究報告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[2]【美】奧蘇貝爾.教育心理學(xué)——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]【美】洛林·W.安得森.布魯姆教育目標分類學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

（責(zé)任編輯：沈彬）