用日記來破解鄉村初中生怕寫作文的難題

林石森

學生怕寫作文，老師怕改作文，作文教學難。這是許多鄉村初中語文教師的同感。

鄉村初中作文教學難的原因主要體現在：1.學生素質偏低。許多優秀生被選拔或自己到縣城里的學校就讀了，余下的無論在學習成績還是學習的自覺性、積極性方面都相對偏后。2.家庭教育缺失。許多學生在學習上極少得到長輩們的過問、關心與督促，其教育很大程度上依靠老師單方面的孤軍作戰。3.問題學生多。數量不少的留守兒童，還有一些單親孩子、孤兒等，他們問題多，思想復雜，學習能力個體差別大，缺乏自我約束力。4.課外閱讀量少，知識面狹窄。5.平時少練筆，往往到布置作文時才勉強動筆。6.恐懼心理。每到作文課時有些學生心情就高度緊張，舉筆半天榨不出幾個字來。有胡編瞎造的，有抄襲別人的，有只寫一兩行字應付了事的，也有一個字也不寫的。7.對生活缺乏觀察，寫作素材匱乏，等等，不勝枚舉。

總的來說，鄉村初中生作文難的根源是缺乏興趣與少練筆。因此，激發起學生的寫作興趣，使他們養成每天都練筆的習慣是當務之急。而寫日記就是養成這種習慣的最好方式。我的做法如下。

一、讓學生明白寫日記的重要作用。

結合具體事例告知學生寫日記的重要作用。1.提高寫作水平。寫日記可積累詞匯，積累素材，培養細致入微的觀察與分析能力。每天以我手寫我心，發自內心的真實表述，敘事必然真切生動，長此以往，作文就會令人刮目相看。2.自省作用。把當天自己做得好與不足的方面記下來，更好地克服自身的惰性與弱點，從而達到“三省自身” 的作用，促使自己向好的方面發展。3.調節情緒。有什么喜怒哀樂愁可盡情向日記這位知己訴說，寫完了，心情也平和了，這樣既調節了情緒又促進了身心的健康發展……

二、指導并親自帶領學生一起寫日記。

學生明白了寫日記的重要性后，教師就親自帶領學生一起寫日記。農村初中生極少有寫日記的習慣，因此，要手把手地引導學生，用細心、耐心、誠心激發起每一個學生寫日記的熱情。我告訴學生，寫日記是一件很容易、很愉快、很有意義的事，你有興致時就多寫些，忙了、累了可只寫一個字或一個詞語；還可寫英語單詞，或抄數學公式定理；可畫畫，也可練字；可隨心所欲，也可認真細致，完全由自己心意來決定，一點也不難，很容易堅持下去。剛開始時，從基礎抓起，先讓他們寫一句通順的話，表述清楚一個意思，積累一些詞語、句子、精彩段落；再逐步培養他們觀察、積累素材等的習慣。每天一上語文課，我就在黑板上寫下自己當天的日記，給學生以示范作用。學生可照抄，也可自己另寫，要求內容簡潔、真實、真切，在兩到四分鐘內完成。經過一個月左右，看到學生都能天天寫日記后，我就與學生約定：每天晚自修下課為記日記的時間。每周的語文晚自修，抽檢兩個學生的日記，然后結合各自的特點進行表揚。堅持兩個月之后，從第四個月開始，每周的語文晚自修我讓每小組里的一個同學念自己的一篇日記，然后就其優點進行表揚，讓學生享受到寫日記的成功與快樂。經過一兩個學期的努力，班內學生基本上養成了每天記日記的習慣。有的學生還對日記產生了一種精神寄托與依賴的心理，一天不寫日記，就覺得還有什么任務沒有完成，心里感到不踏實，非完成不可。學生天天練筆的習慣就這樣養成了。

三、組織一些語文課外活動，開闊學生視野。

有目的地組織一些語文課外活動，如春游、秋游、野炊、參觀水電站、義務植樹、幫助五保戶等活動，讓學生接近生活，親近大自然，體會活動、勞動與幫助別人的快樂。回來后讓學生把自己最深切的感受以日記的方式寫下來。學生感受到生活中處處有語文，語文使生活更精彩，寫日記就更投入了。

四、進行日記評比。

每學期結束， 鼓勵學生把自己最得意的一篇日記用稿紙抄下來，組織學生進行評比，評出一二三等獎和優秀獎，頒發獎狀、獎品，讓學生有一種成就感，繼續進步。對寫得特別好的還鼓勵學生向《青少年日記》等刊物投稿，激發學生的創作熱情。

五、以記日記的方式引導學生寫作文。

有了寫日記的習慣和功底，就可以坦然地告訴學生，把日記寫詳細些就是一篇好作文了。其實日記就融合了“以我手寫我心”的體驗式作文與愉快作文的長處。慢慢地，學生體會到寫作的成功與快樂，就會堅持寫下去，這時再輔導學生寫起作文來就輕松多了。

六、效果。

1.每次的作文課，每個學生都能爽快地動筆并寫出像樣的作文來；2.怕作文的心理基本消除了；3.養成了天天練筆的習慣，作文有了質的飛躍；4.教師對作文的輔導與修改變得輕松了。

由此可見，養成農村初中生寫日記的習慣，可消除學生怕作文的心理，學生整體的作文能力得到了提升，是作文教學的好方法。

（責任編輯 韋淑紅）