化學教學中學生問題意識的培養

馬志超

摘 要：問題意識是課堂教學中學生應具備的重要素質。本文認為，培養學生的問題意識要注重以下三個方面：學生的問題意識是前提，提供問題情境是土壤，培養學生問題意識的方法是關鍵。

關鍵詞：化學教學；問題意識；問題情境

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問。”巧妙的提問，是開啟學生智慧大門的鑰匙，可以激發學生的求知欲和想象力，提高課堂的教學效率，是有效教學的關鍵。化學是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的學科，在化學教學中培養學生發現問題、提出問題的能力是提高學生創新能力的重要途徑之一。教師應該盡量做到讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，進而提高創新能力。如何培養學生提出問題的能力？筆者認為關鍵要做好以下三個方面：

一、前提：培養提出問題的意識

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本領。”心理學研究表明，好奇心是兒童天生就有的，什么都想知道，什么都要問一問。我們都學過“兩小兒辨日”的故事，兩個小孩子提出了連大教育家孔子都無法回答的問題。現在的學生大多缺乏問題意識，他們不愿問也不敢問，所以教師的首要任務就是培養學生提出問題的意識。

常言道：“機遇總是留給有準備的人。”在化學教學中，首先教師要注重培養學生的問題意識，啟發學生學會用化學的思維觀察現象，發現并提出問題，多問幾個“為什么”。只要學生有了問題意識，在化學學習上就有主動性，就有了發現和提出問題的思想準備。其次，教師要培養學生敢于提出問題的勇氣，在化學教學中要打破常規，創造一種民主寬松的教學環境，尊重學生，建立和諧的學習氛圍，給予學生積極的鼓勵和表揚，培養學生提出問題的勇氣和膽量，讓學生敢于提問。

二、土壤：提供蘊含問題的情境

布魯納在從事發現學習的研究時認為，課堂教學中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識。教師要通過設置問題情境或活動情境，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，喚醒學生學習的需要，激勵學生積極思考、努力探究，提高學生的學習積極性。

1.做中學：實驗情境。化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗其實就是探究過程，在實驗過程中應該會發現和提出相當多的問題。當學生在面臨某一化學實驗情境時，能自發地產生“為什么？”“有什么化學原理？”“如何設法解決？”“還有沒有新的問題？”等一連串的想法。學生在一連串的自發的問題中，可以大膽聯想、勇于猜測，有效地激發了學生的主體參與意識，培養了學生主動探究的精神，最終可以使學生把質疑變成一種習慣和需要，養成良好的化學問題意識。如在做金屬與CuSO4溶液反應的實驗時，實驗室準備了鈉、鉀、鋅、鐵與CuSO4溶液反應。經過實驗，學生都能得出結論：鋅、鐵能置換出銅，而鈉、鉀與CuSO4溶液反應時生成Cu（OH）2及放出H2。由于剛學完金屬的相關內容，這時候就有好多學生提出問題：排在金屬活動性順序表之間的鎂、鋁與其反應會怎樣呢？首先筆者肯定了他們的問題，鎂、鋁的性質是高中化學的一個重要內容，在我們力所能及的范圍內動手探究，不僅可以鞏固相關知識，還能讓學生的動手能力和思維能力得到提高。當時由于課堂時間關系，筆者先跟他們說：“你們自己課后先思考一下，活動課我們再來探究。”課后學生跟筆者交流，他們猜測Mg和Al與CuSO4溶液反應的情況很有可能是介于鈉、鉀和鋅、鐵兩者之間的，經過實驗，驗證了他們的結論。這時候筆者再提問：“為什么同樣是CuSO4溶液，不同的金屬與之反應現象會不一樣？產生氫氣的本質是氫離子得電子，氫離子又是哪里來的？如果溶液中有氫離子，為什么排在氫前面的鋅、鐵置換不出氫氣？”雖然高一對于平衡移動、競爭反應和水解的相關知識都還沒學，不過只要學生感興趣了，就會認真探究，這對思維能力的培養起到了重要的作用。后來，有好幾位學生在省化學競賽中都獲了獎。

2.練中學：習題情境。在習題教學中，經常有一題多解或者多題一解的情況，我們要鼓勵學生從不同角度去思考題目中涉及到的知識點，多問問自己“這里的條件有什么用？”“這里的變化是什么原因造成的？”“為什么相似的裝置，這里要加個水浴？”甚至可以自己嘗試改變條件來“編”習題。如講完Fe2+和Fe3+離子的檢驗后有一道習題：向某溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液不變紅，再加入氯水后，溶液變成紅色，放置一段時間后，溶液的紅色褪去，請思考溶液紅色褪去的原因可能是什么？聯系之前我們學過氯水使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色的原因探究，稍加提示，學生基本都能想到從兩方面考慮：可能是溶液的Fe3+離子沒了，也可能是溶液中的SCN-離子沒了，再考慮溶液的氧化性氛圍，SCN-離子沒了的可能性比較大，通過驗證確實如此，雖然我們并沒有學過擬鹵素的性質，不知道為什么SCN-離子會沒了，但是通過信息遷移來解題，就提高了自己解決問題的能力。

3.活中學：生活情境。化學與我們的日常生活息息相關，生活中涉及到的化學知識隨處可見。為什么豆腐不可與菠菜一起煮？為什么酒越陳越香？為什么不能用茶水服藥？為什么加碘鹽要等菜快出鍋的時候再加？為什么水果可以解酒？濫用含有二氧化硫的食品添加劑會對環境造成什么樣的后果？只要我們稍加提醒，學生稍加留心，可以發現并提出許許多多的化學問題，從而激發學生學習化學的興趣，激活學生學習化學的思維，提高學生的創新能力。

三、方法：培養發現問題的思維

我們經常會發現，雖然我們的周圍充滿了各種各樣的化學問題，但是仍然有相當一部分學生覺得沒有問題可問，不懂得如何去發現問題、提出問題。盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”這當中，思維能力起到了很大的作用，教師要啟發學生學會用比較、類比、聯想等多種思維方法來研究各種化學現象，提高學生發現并提出問題的能力。

1.同中求異：比較思維。很多容易混淆的化學概念、化學反應、化學規律等，我們可以把它們一起加以比較，找出之間的區別與聯系，這有助于發現問題。如在各種元素及其化合物的教學中，教師經常會把各種物質的性質與制備方法放在一起比較；在一組一組的概念教學中，如氧化與還原、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質、離子化合物與共價化合物、極性鍵與非極性鍵、極性分子與非極性分子、四種微粒間作用力的比較等，我們也經常采用比較的思維方法。通過辨析比較，不但可以幫助學生鞏固相關知識，更重要的是培養了學生運用比較思維的能力。

2.異中求同：類比思維。新課改之后，不管是學生還是教師，普遍反應內容繁多，其實看似繁亂卻有很多相似之處，通過類比，就能找出各知識點間的異同，抓住各物質的本質特征。如金屬鈉與水、乙醇、乙酸反應的劇烈程度的比較問題，只要我們知道實質都是鈉與H+離子反應，根據三者的電離程度，很容易比較異同。所以，通過類比思維可以有效地提高學生提出問題的能力。

3.由此及彼：聯想思維。聯想就是根據事物之間相似或者相反的性質，產生一種由此及彼、由表及里的思維方法，通過對不同事物之間的關聯性和可比性的分析，得出新舊知識的聯系與區別。對于聯系比較緊密的知識點，通過聯想思維有助于幫助學生發現并提出問題。如不同物質使相同溶液褪色的專題復習，通過常見的酸性高錳酸鉀溶液、溴水溶液、含有酚酞的氫氧化鈉溶液等入手，分析各種褪色的原因，下次遇到新的類似的信息題，學生很自然就會聯想到這個專題，從而輕易解決問題。

發現問題、提出問題的能力是創新人才的本質特征，也是我們教學的核心所在。作為一線教師要努力鉆研，切實提高自身問題意識的能力，通過各種情境和正確的思維方法來啟發學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力，為提高學生創新能力和素質作貢獻。

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