中職德育新課程課堂教學(xué)行為中存在的問題及對策研究

寧霞

【摘 要】中職德育新課程的實施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但與此同時，在課程價值、教師特質(zhì)、教學(xué)關(guān)系等層面存在一些問題。可從改進中職德育課堂教學(xué)行為入手，從活動教學(xué)模式推廣、課堂教學(xué)行為訓(xùn)練、課堂教學(xué)反思訓(xùn)練、校本研修做優(yōu)做實四方面找出對策。

【關(guān)鍵詞】中職德育新課程 課堂教學(xué)行為 問題 對策研究

一、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為對策研究的先行分析

根據(jù)教職成〔2008〕6號文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開始執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校德育新課程。德育新課程的實施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價值層面——課堂教學(xué)中課程的價值尚未得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：有的教師在課堂教學(xué)中以德育活動的外在形式替代了德育課程學(xué)科知識的建構(gòu)，將德育課上成了班會課、活動課；有的教師在教學(xué)中以課程三維目標中的運用目標施行過程覆蓋了課程中蘊含的情感、態(tài)度、觀念、價值目標及其生成過程，使得德育課堂越來越遠離本身豐富的課程內(nèi)涵而轉(zhuǎn)向單一的諸如禮儀訓(xùn)練、心理咨詢、生涯規(guī)劃等功用。

第二，教師特質(zhì)層面——與新課程相配套的德育教師隊伍尚未成熟。主要表現(xiàn)為：有的教師課堂應(yīng)變的教學(xué)機智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學(xué)契機；有的教師在課堂設(shè)計及實施中指向情感目標的教學(xué)行為缺失，無法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發(fā)展的大智慧觀照課程實施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學(xué)關(guān)系層面——交互主體性課堂尚未生成。主要表現(xiàn)為：有的課堂教學(xué)“變身”為學(xué)生完成課前老師布置的“活動任務(wù)”的“展示”過程，課堂成為展示的場所，課堂是學(xué)生課前活動經(jīng)驗的重復(fù)呈現(xiàn)，而無新的動態(tài)生成；有的課堂完全交給學(xué)生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動，而不設(shè)計研究“問答”背后的師生“對話哲學(xué)”，學(xué)生成為配合教師完成“對白”的配角。

產(chǎn)生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學(xué)思路慣性影響。我們的教學(xué)思路仍在延續(xù)慣性，即教學(xué)是單一的線性邏輯、學(xué)生是被動地主動學(xué)習(xí)、生活被用來闡釋知識。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對專業(yè)內(nèi)涵進行深層次的思考，不能品嘗到教育教學(xué)的樂趣，逐漸遠離課堂幸福而陷入職業(yè)倦怠。三是簡單失衡的評價機制影響。包括現(xiàn)行的績效評價機制、對文化基礎(chǔ)課教師的工作評價機制和教學(xué)考核評價機制都存在簡單失衡的問題。

二、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策

在上述先行分析基礎(chǔ)上，筆者研究試驗了改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策，即在教學(xué)模式層面推廣活動教學(xué)，在教師個體成長層面進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練和教學(xué)反思訓(xùn)練，在學(xué)校中觀管理層面做優(yōu)做實校本培訓(xùn)。

（一）活動教學(xué)模式推廣

即以“做中學(xué)”教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)中職德育活動課堂，根本改變舊有的教學(xué)思路。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上強調(diào)對準學(xué)生、強調(diào)實際、強調(diào)生活。它使得知識的獲得與生活中的活動聯(lián)系起來，學(xué)生能真正在有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨立工作的能力，有利于學(xué)生充滿興趣地、主動積極地進行主體性學(xué)習(xí)。

在多種“做中學(xué)、做中教”的方法中，筆者試行了項目教學(xué)—任務(wù)驅(qū)動法，即將教學(xué)內(nèi)容進行“項目化”的整體設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。這是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個“項目”的全過程，進行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。益處在于：第一，課程教學(xué)進行了項目化的整體設(shè)計，使課堂教學(xué)的眼光提升到了課程層面，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體優(yōu)化。第二，呈現(xiàn)出個性化的課堂和個性化的學(xué)生。試想，同樣是教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”，這個課堂的項目可能是汽修專業(yè)學(xué)生進行的“汽修廠競爭力考察”，另一個課堂的項目可能是旅游酒店管理專業(yè)進行的“旅游商品店競爭力考察”，可能是計算機專業(yè)學(xué)生進行的“電腦配件經(jīng)銷的競爭力考察”，或者是物流專業(yè)學(xué)生進行的“小型快遞公司的競爭力考察”。即使是同樣一個班級，不同學(xué)生的項目也能體現(xiàn)出個性化差異。第三，真正實現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機，課堂上教師通過推動“任務(wù)驅(qū)動”和“管理任務(wù)”來促成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，進而有效實現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

但我們在實踐這一教學(xué)模式時也要注意一個問題：“從做中教”容易造成教學(xué)中過分強調(diào)活動的作用而對教學(xué)中的知、行關(guān)系產(chǎn)生偏差，也就是我們通俗說的“活動熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學(xué)實踐中要注意克服以下偏差：一是活動中學(xué)生以經(jīng)驗的習(xí)得替代了認知體系的建構(gòu)；二是活動中以情感的體驗替代了價值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進行情境化、簡單化設(shè)計后難以還原到生活中去，不能在實際運用層面給學(xué)生以現(xiàn)實的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)行為訓(xùn)練

課改實施中，我們會發(fā)現(xiàn)單純的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)對教師的個體專業(yè)成長所起的作用有限：一是部分教師經(jīng)過新課程培訓(xùn)后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實效。可見要把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，單純通過理論培訓(xùn)、示范課、公開課、研究課、講座等是遠遠不夠的。這是因為理論的培訓(xùn)必須有行為的訓(xùn)練作為后續(xù)支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計劃地進行課堂教學(xué)行為設(shè)計和行為操作訓(xùn)練，才能將新課程理念最終落實在教學(xué)實踐中。這種有目的、有計劃的課堂教學(xué)行為的設(shè)計和行為操作訓(xùn)練可以通過操練課來達成。

操練課是將實際課堂操練和模擬微觀操練結(jié)合起來對老師進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練的一種方法。它以訓(xùn)練教師課堂設(shè)計能力和操作技能為重點，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。操練課的運作包括課前準備、編寫教學(xué)活動設(shè)計、實際課堂操練、課堂觀察記錄、評價研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學(xué)行為有口語技能、教態(tài)技能、組織引導(dǎo)學(xué)生的技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、激勵策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進行的“微課堂”活動就是一種簡便易行的課堂教學(xué)行為訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)反思訓(xùn)練

教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性的工作，其背后具有豐富的教育價值內(nèi)涵、教育人文內(nèi)涵、教育倫理內(nèi)涵，關(guān)注的是生命發(fā)展的大智慧。只有當教師自覺對自己進行完善的時候，才能關(guān)注到學(xué)生的完善和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)才能富有生命的價值。而教師的這種自覺完善需要不斷對課堂教學(xué)進行反思，通過反思性教學(xué)訓(xùn)練實現(xiàn)反思性教學(xué)。

華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

針對中職德育新課改實踐發(fā)展，課堂教學(xué)反思訓(xùn)練的有效方式包括進行教學(xué)案例研究、教育敘事研究、教學(xué)日志研究和以實踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質(zhì)的論文和課題研究，這種課堂教學(xué)反思要求教師將其納入教學(xué)實踐中的一個環(huán)節(jié)，在反思教學(xué)中教師方能學(xué)會將教育理論運用于實踐，方能對教學(xué)內(nèi)容做出獨立的反思性決策，改進自己的教學(xué)實踐。

（四）校本研修做優(yōu)做實

在我市中職德育教師師資培訓(xùn)中存在這樣一個脫節(jié)現(xiàn)象，即基于市職教教研室層面的市級教研、基于教師個別研究層面的個體研修和居于這兩者中間的校級層面的校本研修沒有實現(xiàn)有機的一體化聯(lián)系，主要原因是校本研修沒有扎實開展。

校本研修著眼于對學(xué)生、教師和學(xué)校在共生中出現(xiàn)的問題進行研究，以教師個體和群體共同成長為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業(yè)水平的提升主要在以學(xué)校為單位的在職階段，通過扎實開展校本研修，能有效營造學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍，推動教師持續(xù)有效地開展“聚焦課堂”的教學(xué)研究并能貫徹整個職業(yè)生涯，這是市級層面和個人層面的教研無法達到的。

針對中職德育課堂，校本研究的有效形式多樣，如集體備課、說課、聽課、專題案例學(xué)習(xí)、主題研究論壇和課題研究，還有前文所提到的課堂教學(xué)操練課和反思性教學(xué)都可以通過校本教研扎實開展。近兩年，全國、省、市開展的不同形式的“五課教研、兩課評比”活動也可以成為很好的校本研修形式。

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）