“中職校課程多元化有效整合的實驗案例研究”課題評述

課題來源：江蘇省職業技術教育學會2010-21011年度立項課題“中職校課程多元化有效整合的實驗案例研究”，課題主持人：周如俊，此課題被評為優秀課題。

當前中職校課程發展經歷了“七大轉變”：課程培養目標——從“從業能力”向“職業能力”轉變；課程內容——從“知識導向”向“工作導向”轉變；課程類型——從學科體系向行動體系轉變；課程實施——從“學校為本”向“校企合作”轉變；課程評價——從“一元”向“多元”轉變；課程借鑒——從“（國外）模式復制”向“模式本土化”轉變；課程轉向——從“范式研究”向“課堂（現場）落腳”轉變，“中職校課程多元化有效整合的實驗案例研究”課題組借鑒和綜合國內外各種職業教育課程模式，開展了區域中職校課程多元化有效整合的背景研究，探索了一種科學而有效的多元整合職教課程模式創新的策略思想，對當前中職校課改指向既有理論意義，更有現實意義。

一、課程發展背景。職業教育發展的過程，也是課程不斷“辯證否定”的改革過程。上述“七大轉變”是對職業教育課改由淺入深的漸進認識過程。中職校課程多元整合要在確保課程目標具有明確的職業化方向（以培養就職能力為導向）的前提下，吸取各種課程模式之長（如在專業基礎課程教學上，取“學科中心”之所長；在專業實踐教學上，取“活動中心”課程之所長；在課程開發上，取“能力中心”之所長；在教學形式上，取“問題中心”課程之所長；在發展形態上，取“個性中心”思想之所長）。實施課程內容綜合化、課程形態設置多元化、組合形式模塊化、課程安排進程階段化，實現課程學習者主動個性化學習。

二、課改哲學背景。構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，體現終身教育理念、中高職相銜接的課程體系與整合課程內容無疑應當包括學科體系課程和行動體系課程兩大類型的揚棄融合，體現認知性知識和習得性知識兩類融合。表現為中職校當前課程體系的構建應在知識總量相對不變的情況下，以職業功能、職業資格和職業工作過程為導向，對課程內容進行開發、重組、轉換。

三、終身教育背景。堅持以人為本、全面實施素質教育是當前職業教育課程改革和發展的戰略主題。職業教育必須貫穿于個人職業生涯的終身發展，遵循職業教育規律和學生身心成長規律，著力培養學生職業道德、職業技能和就業創業能力。中職校課程整合目標要體現學生就業、升學、發展的統一，重視中高等職業教育相銜接的課程體系構建，實現學生由一技之長向全面發展轉變、階段性發展向終身發展轉變，培養學生“學會認知”“學會做事”“學會生存”。

四、課程整合背景。職業教育的教育性、職業性、實踐性、區域性，決定了中職校課程培養目標、求學需求等的多元性。中職校課程應當逐步構建課程類型、課程內容（知識、技能、態度）、課程性質、課程形態和教學方法等多元整合模式。表現為課程觀的多元整合——多元互補、博采眾長，建立以綜合職業能力培養為導向的現代職業教育課程觀；課程內容的多元整合——體現“知識”“技能”“態度”三要素中各個成分的多元整合，創建有價值的現代職業課程內容；課程結構的多元整合——架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構，從而突出學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）培養，便于實施靈活的教學安排。

“中職校課程多元化有效整合的實驗案例研究”課題組在分析當前中職校課程設置中存在的五大問題（課程體系構建缺乏融合性、課程定位出現功利性、課程實施走向唯賽性、課程銜接偏向應試性、課程評價方式呈現單一性）基礎上，明確了“課程多元”與“有效整合”內涵的界定，提出了課程設置的四大原則。

一、課題內涵界定。課程多元主要指課程的六類多元：一是課程培養目標多元（以就業為導向，并實現人的全面發展）；二是課程滿足需求多元（就業、升學、職業成長）；三是課程形態多元（學科課程、技能訓練課程、項目課程、綜合實踐課程、其他課程）；四是課程性質多元（文化基礎、德育基礎、職業基礎、職業技能、職業拓展、素質拓展等）；五是課程類別多元（公共基礎課程：主要包括德育課——職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、心理健康，文化課——語數外、體育與健康課、計算機應用基礎，藝術課——音樂、美術等以及其他選修公共課程；專業技能課程：基礎平臺加專門化方向的課程結構——基礎模塊、必修模塊、選修模塊、拓展模塊要素）；六是教學方法多元（講授法、演示練習法、學案導學教學法、案例教學法、項目教學法、場景教學和模擬教學、精品課程或技能打包教學等）。有效整合主要指組成課程系統的多元要素間的穩定的相互聯系，即系統內各要素間的排列組合方式，即以職業能力培養為目標，通過對源自典型工作任務的知識、技能、態度的整合，形成以項目課程為主的課程設置的多元課程模式整合，融合多種課程類型，容納多種教學模式、多種評價方式，從而實施靈活的模塊化教學安排，實行有效的課程管理與評價。

二、課程設置原則。過程性原則，課程體系的設置要基于工作過程與現場（課堂）教學過程，從課程目標的確定、課程方案、課程實施到課程成果的確認等整個過程，實施內部監控與外部評價；全面性原則，課程內容的設置要有別于職業培訓，著眼于學生整體化工作任務的崗位綜合職業能力培養；開放性原則，課程評價的設置要主體開放、方式開放、心態開放，構建全面、系統而科學的課程質量監控體系；動態性原則，課程設置要隨著課程本身的發展而不斷調整與適應新技術、新知識、新成果、新工藝、新信息的要求及職業崗位的變化需求。

課題組在理論研究與案例實驗基礎上，提出中職校課程多元化有效整合觀：中職校要以課程生存觀、發展觀、基礎觀、能力觀、質量觀為導向，以職業能力培養為整合主線，以崗位需求為整合依據，以工作過程為整合基礎，以工作結構為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分的排列與組合的方式，有效處理課程的“職業活動發展”“學科知識發展”“學生心理發展”和“學習動機發展”邏輯順序關系，重構專業、學業、職業、就業和創業“五業貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統化課程。課題組以上述多元課程整合觀為研究起點，結合連云港市區域內職業學校現狀，提出中職校“五類”課程設置存在問題的解決策略。

一、課程體系的多元整合。中職校課程體系構建要突出“三向多元”整合：培養目標多元——以就業為導向，能實現人的升學職業成長；課程類別多元——公共基礎課程、專業技能課程；以行動導向為主的教學方法多元，構建融成長、就業、升學于“教、興、賽、考”四位一體課程體系，即“一三三四模式”。其中“一”，即一個核心。第一個“三”，即三類課程——“日常專業課程”“技能輔導課程”“賽考發展課程”。第二個“三”，即三大支撐——以雙師隊伍建設、教學條件建設和教學質量提升建設為課程支撐。“四”，即四套機制——建立技能教學整合訓練機制、賽考集訓整合機制、四位一體課程評價機制和學習激勵機制。從而實現課程架構模塊化、綜合化、項目化、柔性化、個性化整合，增強課程的彈性適應性、實施靈活性、終身發展性。

二、課程結構的多元整合。中職校課程作為溝通個體與社會的橋梁，具有跨界的特定結構。在學習內容上，課程結構必須尋求知識和技能的跨界整合；教學方式上，課程結構必須尋求理論與實踐的跨界整合；在培養模式上，課程結構上必須尋求學校與企業的跨界整合；在辦學目標上，課程結構必須尋求就業與發展的跨界整合，實現課程內容與職業資格不再割裂、學科理論知識與實踐不再隔離、就業與升學不再隔離，而是與實踐有效整合，與職業功能具有一致性的工作過程知識，從而既要保留其基礎性特征，也凸顯中職課程的職業教育特色。

三、課程內容的多元整合策略。中職校課程多元整合關鍵在于根據職業教育的培養目標應設置哪些課程，如何設置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態的課程的相互結合在跨界上整合如何達到整體優化的效應。課題組從綜合職業能力標準框架入手，整合各項課程的知識、技能、態度、經驗等內容，探索知識、技能、態度三要素中各個成分的多重、多種綜合，研究形成現代職教課程能力培養要素（專業目標、課程目標、教學目標和學習目標），實施課程“六個融合”：課程內容與真實項目相融，實訓環境與職場環境相融，技術專家與教學能師共融，教學過程與工作過程互融，評價體系與職業標準接軌，課程改革與技術服務兼容。

四、課程實施的多元整合。中職校課程實施的路徑是學習領域的課程方案構建，即采用“主導型問題方法”，構建系列學習“主題”序列，實現兩次“創新轉換”：行動領域（職業情境中的工作過程到確定課程內容）“通用化”處理向具有普適性的課程（學習領域）轉變；從學習領域（基于職業能力培養的、典型工作任務驅動的、學生行動導向的、知識按照工作任務重構的、職業能力逐漸提升的學習內容）“教學化”處理向“學習情境”便于教學開展轉化，形成課程設置“五化”：普適化，項目驅動的完整工作過程適合于各個學習領域，具有普適性。遷移化，職業能力滿足主要工作崗位需求，并且對于變化著的工作任務，具有能力遷移性。重構化：知識模塊關聯于項目完整工作過程，打破了學科體系，實現知識基于工作過程的重構。遞進化，由簡單到復雜的學習情境構成學習領域，由單一到綜合的學習領域則形成綜合職業能力，實現職業能力的遞進。情景化，以職業任務和行動過程為導向，通過從簡單到復雜、從單一到綜合、并列枚舉等典型學習情景設計，運用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等方式方法，實現典型工作任務的完整工作過程。

五、課程評價方式的多元整合。課程評價的多元整合，強調建立促進學生學習全面發展、教師專業成長不斷提高和課程不斷發展的評價體系。課程評價的出發點和最終目的是促進學生、教師、課程等的發展，課程評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展。課題組研究并構建了基于CIPP評價模式下中職校課程評價指標體系，分課程設置、課程方案制定、課程實施和課程效果四個層次，形成一級指標4大類，二級指標12個細類，并在實踐中得到有效檢驗。

中職校課程體系的構建，是一個十分復雜的系統工程。面對當前江蘇省中職校“2.5+0.5”人才培養方案改革，中職校課程多元化有效整合研究還需要進一步深化與推進。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業學校）