小學語文探究式和體驗式學習探析

曾祥敏

摘要：隨著改革的不斷深入，小學語文課堂教學，如何走進改革的前例是擺在教育工作者面前的一項緊迫任務。實施改革，不僅改變學生的學習生活，實現學習方式的根本轉變，而且改變教師的教育教學生活，實現教學觀念、教學行為的根本轉變。從學生實際出發，以學生的需求為根本，以致力于學生語文素養的形成和發展成為教師教學的主要方向。通過本人多年的切身教學實踐及對語文課程的全新認識與理解，就小學語文教學理論和措施進行探討。

關鍵詞：優化教學 探究性學習 體驗

小學語文教學方法的優化極其重要，小學語文的教法既要多樣化，又要藝術化，教師要掌握好這門教學藝術，充分體現語文教學的藝術性。讓學生容易接受知識和提出問題并培養解決問題的能力，從而提高教育教學水平和教學質量。現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環節。要在認識目前小學語文教學中的現狀之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的雕琢和呈現。目前，小學仍然面臨著一定范圍內的升學壓力，這樣使得學生的成績直接與教師的工作績效掛鉤，影響到教學方法的多樣化和藝術化進程。所以，無論從客觀或主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。從而導致教師在語文教學過程中，注重突出知識點的講授，忽視了語文本身的內在特征。受這些因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。

為此，筆者在本文中擬從小學語文探究式和體驗式學習兩個方面來探討優化小學語文的途徑。

在語文教學過程中，探究性學習就要改變以往“教師講，學生聽”的沉悶呆板的傳統的教學方法，讓學生在學習知識的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，改變以往以接受為主的學習方式。通過讓每個學生主動地獲取知識、開展課題研究。在研究中去應用知識、解決問題，從而培養他們的創新精神和實踐能力。

探究性學習是一種特殊的學習方式。它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。它的一個重要特征就是學生的全員參與和主動參與，以培養學生的“發現”能力為目標，注重學習的過程，而非學習的結果。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容。發現問題，尋求解決問題的方法和途徑。親身實踐不僅掌握所學知識，而且獲得探索的真切體驗。從小學生生理心理特點來看，每個學生都有探究和創造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋。他們還具有根據自己的研究計劃進行自行研究的能力。開展探究性教學，就是要讓每個學生都主動參與到課堂教學中，去獲取知識、發現知識，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發現、去創造有關的知識。[4]

關注兒童的探索意識和參與精神，并以兒童的思想和觀點為解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性矛盾的主要突破口。從兒童的經驗世界出發，引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，進而引發兒童與課文表達的思想感情的共鳴。

例如：在教學《太陽》一課時，課前筆者安排學生查找相關的資料和進行預習，利用問題來調動全員學生的主動參與。經過這一環節后，學生在課堂上紛紛提出了問題，如：“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”……圍繞一個個問題，我并不急于解答，而是抓住學生的求知欲，讓學生前后組成四人小組進行學習談論。在彼此的交流中，課堂學習氣氛達到了高潮。接著，教師又讓組內同學分別講解“水循環”、“煤炭的形成”、“風的形成”的內容，可以說，每個學生在課題小組中都擔當了一部分研究的任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產生的興趣更濃厚了。在組內，一些知識面較廣的同學紛紛搶著把自己知道的有關太陽的知識告訴大家，例如：太陽風是怎樣形成、什么是太陽黑子等等。這樣一來，有些落后的同學，不但沒走神，反而激發了他們的學習興趣，調動了他們的學習積極性。小組合作讓學生在自由的環境和氛圍中學習到了教材的知識，同時這種探究式的學習方式，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。同時也讓學生有了個性發揮的空間和舞臺。

《新課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學工作實踐交流中，“體驗”是個高頻用詞和重要理念，語文教學中的體驗，是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗，帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。體驗具有兩個特點：一是親歷性。“語文是實踐性很強的課程”，語文學習學生必須親歷親為。情感體驗與語文學習過程如影相隨。在學習語文過程中.使自己的心靈受到陶冶；二是個人性。“學生是學習和發展的主體”，伴隨語文學習過程的情感體驗也就是一種主體行為。在體驗中，學生把自己擺進去。聯想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經歷的時代，而有自己的獨特的感受，帶有強烈的主觀色彩。

當然，情感體驗不是憑空進行或只在情感活動中進行，而是一個長期的積累過程，要在主動積極的思維和情感活動二緯中進行，只有“厚積”才能“薄發”。情感體驗有情感的緯度，又有了認知的參與。感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。宣傳心理學中“建議綜合運用訴諸感性和訴諸理性的兩種方式”，值得語文教學借鑒。比如，一堂課的開頭動之以情，可以引起學生對學習內容的興趣，并使他們全部心理、生理活躍化，這時合乎邏輯地逐一引導學生學習教學內容，同時在教學過程中。這樣學生隨著感悟、理解等認知的發展所產生的情感體驗也就會逐步深入。

當然，想讓“體驗”式教學真正深入提升，平時的教學工作的中就應該重視“語言積累、語感培養”這個問題。積累語言對學好語文十分重要，沒有積累，談不上培養好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力、更不能學好語文。在教學實踐中，我發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文知識能力的欠缺。沒有豐富的語言積累做“基礎”，那么方法和技能就成了“空中談”，學生語文能力的持續發展也就缺乏“后勁”，于是：語文課程改革任重而道遠，但我們有信心去探索，去總結，去完善！

參考文獻：

[1]《小學語文教學開展探究性學習的探討》 姜柳華 《時代文學（下半月）》2008年第02期）

[2] 《閱讀教學中自主參與探究能力的培養》 林光輝 《陜西教育（教學版）》2009年第Z2期