教師專業化視角下學前教育專業建設的思考

馬軍紅

【摘 要】教師職業專業化已成為世界教育改革發展和師資培養的共識。針對教師專業化的發展趨勢和幼兒教師的專業特點，加強和完善學前教育專業建設，提升幼兒教師專業化水平，保證基礎教育質量，是當前我國教育改革與發展迫切需要解決的重要課題。

【關鍵詞】教師專業化；學前教育專業建設；思考

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高素質的教師隊伍是教育事業取得成功的根本保證。早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞動組織就已經在《關于教師地位的建議》中提出應當把教師作為一種專門職業來對待。推動教師職業專業化，培養高質量的教師，已成為世界教育改革發展和師資培養的共識。學前教育的基礎性要求幼兒教師具備更高的專業素質修養。因此，針對教師專業化的發展趨勢和幼兒教師的專業特點，加強和完善學前教育專業建設，提升幼兒教師專業化水平，保證基礎教育質量，成為當前我國進行教育改革與發展迫切需要解決的一個重要課題。

一、教師專業化發展的必要性

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，不斷獲得教育專業知識和專業技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身素質，成為一個專業教育工作者的過程。它是教師由一個普通人變成教育者的專業發展過程，包括教師在職業生涯中提升其工作能力所進行的各種活動。教師職業的專業性體現在它有著嚴格的職業標準、職業道德要求、必備的教育知識和教育能力、教師資格管理制度等。教師職業的專業性是保證教師質量，提升教師社會地位的有效途徑。促進教師專業化發展，培養高素質的教師隊伍成為社會發展的必然。

學前教育專業作為培養幼兒教師的中堅力量，對我國幼兒素質的提高和學前教育事業的發展具有重大意義。幼兒特有的生理心理特點對教師專業能力和素養方面有著更高的要求，決定了幼兒教師要具備高度的專業化。但長期以來，我國培養幼兒教師的教育機構層次較低，學前教育專業建設不完善，對幼兒教師專業性不重視，幼兒教師隊伍素質高低不一，嚴重影響了我國基礎教育事業的發展。適應社會發展的需求，我國師范教育體制由三級師范向二級師范轉換，學前教育專業已納入并成為高等教育體系中的一個新興專業。利用這一契機，加強和完善學前教育專業建設，實現幼兒教師專業化發展，提高幼兒教師的專業水準，成為現代教育改革的大勢所趨。

二、學前教育專業建設存在的問題

學前教育是人類終身教育的奠基階段，對提高國民素質促進社會發展起著基礎性作用。但由于我國學前教育專業建設和探索起步較晚，缺乏可供借鑒的實踐經驗，專業建設過程中存在著不少問題。

1、招生制度不完善、專業定位不強。學前教育專業納入到高等教育體系后，以往幼師在選擇生源方面的優良傳統被遺忘，走上了“唯高考分數論”的道路。只要高考分數達到錄取標準，就有可能被錄取，為高素質幼兒教師的培養留下了難以解決的生源隱患。專業定位問題是學前教育專業在建設過程中首先要解決的問題。只有弄清學前教育專業的本質，才能在此基礎上探討培養目標和確定課程設置。但學前教育專業在建設中，幾乎完全按照高等教育的標準來進行，沒有自身明確的專業定位和培養目標，導致幼兒教師培養的專業化程度欠缺，嚴重影響了幼兒教師的質量。

2、師資力量薄弱、基本功訓練薄弱。學前教育專業的師資大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身優良教育教學傳統的同時仍有一些不足。如：理論水平、科研水平較低，缺乏系統的教育學、心理學等方面的知識。高學歷、高職稱教師比例嚴重偏低，使得專業在學校的影響力大打折扣，專業發展急需有學前教育學科背景的課程專家來提升專業發展的層次。高校在對學前教育專業學生開展教學的過程中，基本功訓練意識極其淡薄，有關這方面的運作微乎其微。充其量只是多開設一些相關的課程而已，基本屬于“紙上談兵”，同時缺乏一套行之有效的考核基本功的機制，以至于培養出來的幼兒教師的質量遠不能滿足社會發展的需求。

3、師范文化失落、課程設置不合理。學前教育專業進入高校之后，其學術性因為可以量化的期刊級別和項目層次而被推到神圣的地位。師范教育的“個性”不斷萎縮，學前教育的“特性”更被沖得蹤影難尋，積淀多年的活躍的課堂和課外活動、琴棋書畫、藝體專長、師生共情難得一見。在課程設置上，學校通識課程、學科專業基礎課程所占比例過大，學前專業課程重視程度遠遠不夠，并且三部分內容相互脫節，各學科在實施教學時各自為陣，缺乏應有的聯系。特別是學前專業課程中缺乏整體性的教育實踐課程，使得學生的理論知識向實踐的轉移受到極大影響。

三、教師專業化背景下學前教育專業建設的思考

在教師專業化發展的背景下，學前教育專業的培養目標提升到了綜合能力型人才培養的高度，要求幼兒教師具備更為全面、合理的專業知識能力結構。為了提高幼兒教師的專業水準，保證幼兒教師質量，我們必須進一步探索和完善學前教育專業的建設。

1、明確專業定位、科學設置課程。對專業準確定位有助于專業建設高效、有序地進行。學前教育專業雖已進入高等教育層面，但必須明確其專業定位：一要定性在教育。學前教育專業從屬于高等師范教育體系，培養具備學前教育專業理論知識及相應技能，能在托幼機構從事保教和研究工作的綜合應用型人才；二要定向在幼兒園。學前教育專業是面向幼兒園培養教師的，是為學前教育的改革和發展服務的。在準確專業定位的前提下以原有課程體系為基礎進行優化、整合，形成更加科學合理的課程體系。重視學校通識課程，拓寬學生的知識面，真正做到通識教育；關注學科專業課程，有效提升學生的教育理論素養；增加學前專業課程比重，使學生形成現代學前教育理念，把握學前教育教學規律，具備幼兒教師職業所要求的各項專業素質與技能，成長為專業的幼兒教育工作者。

2、重視生源挑選、強化師資隊伍建設。學前教育專業的學生不能僅以高考成績作為錄取的唯一依據，應該增加專業特長面試，把適宜從事幼兒教師崗位的考生挑選進來，這對于提高學前教育專業教學質量，促進幼兒教師專業化水平將大有裨益。師資是學前教育專業發展的決定因素，也是專業發展的主要難題。要督促教師向高學歷、高職稱方向努力，鼓勵教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報科研課題，走學術提升之路；要安排教師深入幼兒園，將自己的教學與學前教育教學相結合，著力探討學前教育的特點，并貫穿于人才培養之中。努力形成一支由學術研究型、課堂教學型和技能指導型人員組成的結構多元的學前教育師資隊伍。

3、探究實訓基地建設、加強教學基本功訓練。提升學前教育專業的整體實力，必須花大力氣改善實驗實訓條件，加強教學設施的更新和校內外實驗實訓基地建設。一是建立健全校內實訓基地。如琴房、舞蹈房、形體訓練室、奧爾夫音樂教室、美工技能訓練室、語音室、書法教室、幼兒潛能開發實驗室、蒙臺梭利教室、兒童健康檢測與保健指導室、兒童科學發現室等專業實訓室和微格教室、幼兒活動設計室、幼兒園模擬教室、文藝排演廳等仿真實訓基地。使學生在健全的硬件設施和濃厚的職業氛圍中形成良好的職業情感、職業紀律和職業心理，發展專業技能，夯實專業功底。二是重視校外實訓基地的建設。通過簽訂協議，與本地區具有代表性的各種類型的幼兒園建立長期聯系，形成相對穩定的實習基地，用于在校學生的參觀和見習活動，使學生及時了解當前幼兒園教育教學情況，更新自身知識體系，避免“閉門造車”，不斷提高理論聯系實際的能力。

隨著基礎教育課程改革的日益深化，迫切需要具有專業化的高素質幼兒師資，幼兒教師專業化成為教師教育改革與發展的客觀要求和時代潮流。因此，在教師專業化發展的背景下，積極建設和完善學前教育專業，培養出適應基礎教育發展需要的高素質專業化的幼兒教師，為我國基礎教育事業的發展做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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